Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 28 «Колокольчик»
Режевской муниципальный округ

Принято
Педагогическим советом
Протокол №1
От 27.08. 2026г.

Утверждено
заведующим МБДОУ
________ Л.В.Сабировой
Приказ №170/01-18
От 27.08.2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
организации образовательной деятельности
с детьми от 6 до 7 лет (подготовительная группа)
Составлена на основе образовательной программы
МБДОУ №28 «Колокольчик», соответствующей требованиям
ФГОС ДО и ФОП ДО.
Срок реализации программы 2026-2027 учебный год

Воспитатели:
Рожкова Ольга Владимировна
Кузьминых Алина Александровна

г.Реж 2026

Содержание рабочей программы

№
Раздел программы

Стр.

Целевой раздел

I
1.1

Пояснительная записка

3
3

1.2.

Цели, задачи, принципы образовательной программы

3

1.3.

Планируемые результаты реализации ФОП

4

1.4

Индивидуальные особенности воспитанников.

7

1.5

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

9

II

Содержательный раздел

10

2.1

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»

10

2.2

Образовательная область «Познавательное развитие»

15

2.3

Образовательная область «Речевое развитие»

18

2.4

24

2.5

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»

2.6

Часть, формируемая участника образовательных отношений

48

2.7
2.8

Список используемой методической литературы
Календарно – тематическое планирование

51
52

2.9

Взаимодействие с семьями воспитанников

53

III

Организационный раздел

39

54

3.1

Особенности ежедневной организации жизнедеятельности детей

55

3.2

Организация режима пребывания детей в группе

56

Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды
3.4
Материально- техническое обеспечение рабочей программы
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 «Работа с детьми с индивидуальными особенностями»
ПРИЛОЖЕНИЯ 2 «Педагогический мониторинг»
ПРИЛОЖЕНИЯ 3 «Комплексно - тематическое планирование образовательной
деятельности»
ПРИЛОЖЕНИЯ 4 «Взаимодействие с семьями воспитанников»
3.3

57
58

I.

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида № 28 «Колокольчик» и с учетом нормативно – правовых документов
Российской Федерации, Свердловской области, муниципалитета Режевского муниципального округа,
особенностей образовательного учреждения и образовательных потребностей. Отражает
особенности содержания и организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного
возраста. Основные нормативно – правовые документы, с учетом которых разработана рабочая
программа:
















Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность
педагогических работников»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования,
Конвенцией о правах ребенка ООН;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Устав МБДОУ №28
Рабочая программа соотнесена с образовательной программой (МБДОУ Детский сад
комбинированного вида №28 «Колокольчик»), построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
Положении о Рабочей программе воспитателя в (МБДОУ Детский сад комбинированного
вида №28 «Колокольчик»)
1.2.Цели, задачи, принципы образовательной программы.

Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Цель РП достигается через решение следующих задач Федеральной программы:


обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;



приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе компонентов своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3 Планируемые результаты реализации и освоения ФОП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления

возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.




















Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К семи годам:
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);




























ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;







ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
1.4 Индивидуальные особенности детей
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые
дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем
не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
познавательной
деятельности
–
повышенная
любознательность,
активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с
удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов,
разнообразные семантические замены.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас
на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон
ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты
доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в
поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего

возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может
называться по- разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них
очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто
болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
• дети до года - четыре и более заболеваний в год;
• от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
• от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
• старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто
болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором
у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности
переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие –
сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые
нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся
такими симптомами как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо
управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные
проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с
последствиями действий, вследствие чего испытывают трудности формирования
межличностныхотношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:

синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий
дефицит
внимания
и
гиперактивность
(наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической
и вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет
непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие
эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание
преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может
полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая
мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут
истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Смотреть ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Папка: «Работа с детьми с индивидуальными особенностями»)

1.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять
на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
Программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
-Инструментарий мониторинга освоения детьми образовательных областей программы
под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой.
-Набор фиксационных карт (экспертных карт) по образовательным областям
объяснением системы балльной оценки.

с

-Итоговые (сводные) таблицы для заполнения воспитателем группы, позволяющие
увидеть сравнительные результаты каждого ребёнка и уровень освоения образовательной
программы в целом по группе.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников.
Формой отчета по педагогическому мониторингу является аналитическая справка,
которая предоставляется не позднее 7 дней с момента завершения проведения мониторинга.
Воспитатель заполняет карту нормативного развития ребенка и целенаправленно
проектирует образовательный процесс. Правила проведения педагогической диагностики и
ведения карты индивидуального развития ребенка регламентируется Положением о
педагогической диагностики воспитанников образовательных программ МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 28 «Колокольчик».
Смотреть ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (Папка: «Педагогический мониторинг в группе «Звездочки»)

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В данном разделе представлено описание содержания образовательной деятельности
по Программе, которое в соответствии с требованиями Стандарта, сгруппировано в пять
образовательных
областей
детского
развития
–
социально-коммуникативную,
познавательную, речевую, художественно-эстетическую и физическую. Поскольку
программа предусматривает целостное развитие ребенка и взаимную интеграцию
образовательных областей, то в описаниях каждой из них указаны связи данной
образовательной области с другими. Это позволяет, реализуя деятельность, описанную в
какой-либо из областей, решать отдельные задачи развития из других областей.
Способы реализации принципов образовательной деятельности при создании
оптимальных условий для обогащения и развития детей.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Содержание работы по образовательным областям (6-7 лет):
Образовательная Задачи
Содержание
область
1) в сфере социальных отношений:
Социальнокоммуникативное •
поддерживать • Педагог обеспечивает детям возможность
развитие
положительную самооценку осознания и признания собственных ошибок,
ребёнка, уверенность в себе, рефлексии качества решения поставленных
осознание
роста
своих задач, определения путей развития. Знакомит
достижений,
чувства детей с их правами, возможными вариантами

собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие
начал
социально-значимой
активности;
• обогащать эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
•
развивать
способность
ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
•
воспитывать
привычки
культурного
поведения
и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах

поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным
обществу.
• Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает
ДОО,
затем
учится
в
общеобразовательной
организации,
в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек
передает
опыт
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
• Обогащает представления детей об
общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление к школьному обучению, к
познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
•
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать
чувства
и
переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины
и
следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания
и
рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной
регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье, семейных
и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
• Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
• Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает

устанавливать детям темп совместных
действий.
• Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
• Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать
собственную
активность.
Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в ДОО,
показывают
другим
хороший
пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические • Педагог воспитывает патриотические и
и интернациональные чувства, интернациональные чувства, уважительное
уважительное
отношение к нашей Родине - России.
отношение к Родине, к Знакомит
детей
с
признаками
и
представителям
разных характеристиками государства с учётом
национальностей, интерес к их возрастных особенностей восприятия ими
культуре и обычаям;
информации (территория государства и его
расширять
представления границы, столица и так далее). Рассказывает,
детей
о
государственных что Россия - самая большая страна мира и
праздниках и поддерживать показывает на глобусе и карте. Расширяет
интерес детей к событиям, представления о столице России - Москве и об
происходящим
в
стране, административном
центре
федерального
развивать чувство гордости за округа, на территории которого проживают
достижения страны в области дети. Знакомит с основными положениями
спорта, науки и искусства, порядка
использования
государственной
служения
и
верности символики (бережно хранить, вставать во
интересам страны;
время исполнения гимна страны).
• знакомить с целями и • Обогащает представления о том, что в нашей
доступными
практиками стране
мирно
живут
люди
разных
волонтерства в России и национальностей, воспитывает уважение к
включать детей при поддержке представителям разных национальностей,
взрослых в социальные акции, интерес к их культуре и обычаям.
волонтерские мероприятия в • Знакомит детей с назначением и доступными
ДОО и в населенном пункте;
практиками волонтерства в России, вызывает
• развивать интерес детей к эмоциональный отклик, осознание важности и
населенному
пункту,
в значимости
волонтерского
движения.
котором живет, переживание Предлагает детям при поддержке родителей
чувства
удивления, (законных представителей) включиться в
восхищения
социальные акции, волонтерские мероприятия
достопримечательностями,
в ДОО и в населенном пункте.
событиями
прошлого
и •
Расширяет
представления
детей
о
настоящего;
поощрять государственных праздниках: День России,
активное
участие
в День
народного
единства,
День
праздновании
событий, Государственного
флага
Российской
связанных с его местом Федерации, День Государственного герба
проживания;
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День

Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена
художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать
с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3)
в сфере трудового воспитания:
•
развивать
ценностное •
Педагог
расширяет
и
углубляет
отношение к труду взрослых;
представления о труде взрослых путем
• формировать представления знакомства детей с разными профессиями,
о
труде
как
ценности рассказывает о современных профессиях,
общества, о разнообразии и возникших в связи с потребностями людей.
взаимосвязи видов труда и Организует встречи детей с представителями
профессий;
разных профессий, организует экскурсии с
•
формировать
элементы целью
продемонстрировать
реальные
финансовой
грамотности, трудовые действия и взаимоотношения
осознания
материальных специалистов
на
работе,
организует
возможностей
родителей просмотры видеофильмов, мультфильмов,
(законных
представителей), чтение художественно литературы для
ограниченности материальных знакомства детей с многообразием профессий
ресурсов;
современного человека. Организует этические
развивать
интерес
и беседы с детьми с целью обсуждения
самостоятельность в разных требований, предъявляемых к человеку
видах
доступного
труда, определенной
профессии,
раскрывает
умения включаться в реальные личностные качества, помогающие человеку
трудовые связи со взрослыми стать
профессионалом
и
качественно
и сверстниками; поддерживать выполнять профессиональные обязанности.
освоение
умений • Педагог создает игровые и проблемные
сотрудничества в совместном ситуации для расширения представлений
труде;
детей об обмене ценностями в процессе
•
воспитывать производства и потребления товаров и услуг, о
ответственность,
денежных отношениях в сфере обмена товаров
добросовестность, стремление и услуг, развития умений бережливости,
к участию в труде взрослых, рационального
поведения
в
процессе
оказанию посильной помощи; реализации обменных операций: деньги -

4)

товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с
детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
•
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые
действия,
привлекает
к
решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
• Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей
с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
в области формирования безопасного поведения:

• формировать представления
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и
способах
правильного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства;
• воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека
ситуациям
в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.

• Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
• Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
•
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
• Организует встречи детей со специалистами,
чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
• Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в
группе.
• Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с
учётом требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

Познавательное
развитие

• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
1)
расширять
1) Сенсорные эталоны и познавательные
самостоятельность, поощрять действия:
творчество
детей
в • в процессе исследовательской деятельности
познавательнопедагог совершенствует способы познания
исследовательской
свойств и отношений между различными
деятельности, избирательность предметами, сравнения нескольких предметов
познавательных интересов;
по 4-6 основаниям с выделением сходства,
2)
развивать умения детей отличия свойств материалов. В ходе
включаться в коллективное специально организованной деятельности
исследование, обсуждать его осуществляет развитие у детей способности к
ход,
договариваться
о различению и называнию всех цветов спектра
совместных
продуктивных и ахроматических цветов, оттенков цвета,
действиях,
выдвигать
и умения смешивать цвета для получения
доказывать
свои нужного тона и оттенка;
предположения, представлять • педагог поддерживает стремление детей к
совместные
результаты самостоятельному
выбору
способов
познания;
осуществления разных видов познавательной
3)
обогащать
деятельности, обеспечению самоконтроля и
пространственные
и взаимоконтроля результатов деятельности и
временные
представления, отдельных действий во взаимодействии со
поощрять
использование сверстниками, использованию разных форм
счета, вычислений, измерения, совместной познавательной деятельности.
логических
операций
для Поощряет умение детей обсуждать проблему,
познания и преобразования совместно находить способы её решения,
предметов окружающего мира; проявлять инициативу;
4)
развивать умения детей • обогащает представления о цифровых
применять
некоторые средствах познания окружающего мира,
цифровые
средства
для закрепляет правила безопасного обращения с
познания окружающего мира, ними.
соблюдая
правила
их 2)
Математические представления:
безопасного использования;
• педагог формирует у детей умения
5)
закреплять и расширять использовать для познания объектов и
представления
детей
о явлений окружающего мира математические
способах взаимодействия со способы нахождения решений: вычисление,
взрослыми и сверстниками в измерение, сравнение по количеству, форме и
разных видах деятельности, величине с помощью условной меры, создание
развивать чувство собственной планов, схем, использование знаков, эталонов
компетентности в решении и другое;
различных
познавательных • в процессе специально организованной
задач;
деятельности совершенствует умения считать
6)
расширять
в прямом и обратном порядке, знакомит с
представления о культурно- составом чисел из двух меньших в пределах
исторических событиях малой первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
родины и Отечества, развивать развивает умение составлять и решать
интерес
к простые арифметические задачи на сложение
достопримечательностям
и вычитание;
родной страны, её традициям • обогащает представления о плоских и
и праздникам; воспитывать объемных
геометрических
фигурах,

эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)
формировать
представления
детей
о
многообразии стран и народов
мира;
8)
расширять и уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой природы;
9)
расширять и углублять
представления
детей
о
неживой
природе
и
её
свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и её защитой

совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и
показывает
способы
ориентировки
в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности
природы
и
населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует
представления
детей
о
многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства

Речевое развитие

объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим
потомством,
способах
выращивания
человеком растений, животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений),
профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
• углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
• закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает
осознанное,
бережное
и
заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:

•
обогащение
словаря: педагог формирует у детей умения подбирать
расширять
запас
слов, точные слова для выражения мысли;
обозначающих
название выполнять операцию классификации - деления
предметов,
действий, освоенных понятий на группы на основе
признаков. Закреплять у детей выявленных признаков, использовать в речи
умения использовать в речи средства
языковой
выразительности:
синонимы, существительные с антонимы, синонимы, многозначные слова,
обобщающими
значениями. метафоры, олицетворения.
Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова;
•
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать
умение педагог способствует автоматизации и
различать на слух и в дифференциации сложных для произношения
произношении
все
звуки звуков в речи; проводит работу по
родного языка. Отрабатывать исправлению имеющихся нарушений в
дикцию: внятно и отчетливо звукопроизношении.
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим звуком
в предложении, определять
место звука в слове (в начале,
в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
закреплять
умение педагог
развивает
у
детей
умения
согласовывать
образовывать сложные слова посредством
существительные
с слияния основ, самостоятельно использовать в
числительными,
речи
разные
типы
предложений
в
существительные
с соответствии с содержанием высказывания, с
прилагательными,
помощью игр и упражнений закрепляет
образовывать
по
образцу умения согласовывать существительные с
существительные
с числительными,
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с прилагательными, образовывать по образцу
приставками, сравнительную и существительные с суффиксами, глаголы с
превосходную степени имен приставками, сравнительную и превосходную
прилагательных.
степени имен прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать
• педагог подводит детей к осознанному
диалогическую
и выбору этикетной формы в зависимости от
монологическую формы речи. ситуации общения, возраста собеседника,
Закреплять умение отвечать на цели взаимодействия, формирует умение

вопросы и задавать их,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по серии
сюжетных
картинок.
Продолжать
учить
детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между
предложениями
и
между частями высказывания.

5)

использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе,
в
собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует
у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения);
• педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
помогать
им
в
случае
затруднений, замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять
в
составлении
предложений из 2-4 слов,
членении
простых
предложений на слова с
указанием
их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить
слова на
слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.

педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить
звуковой
анализ
четырехзвуковых
и
пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться
на
листе,
выполнять
графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв,
читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение Примерный
перечень
художественной
детей
к
книге
как литературы.
эстетическому
объекту, • Малые формы фольклора. Загадки,
поддерживать положительные небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
эмоциональные
проявления поговорки, заклички, народные песенки,
детей (радость, удовольствие прибаутки, скороговорки.
при слушании произведений); • Русские народные сказки. «Василиса
•
развивать
интерес
к Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
изданиям познавательного и «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова);
энциклопедического
«Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
характера;
знакомить
с Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
разнообразными по жанру и Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
тематике
художественными (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
произведениями;
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
• формировать положительное «Семь Симеонов - семь работников» (обраб.
эмоциональное отношение к И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
«чтению с продолжением» сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
(сказка-повесть,
цикл велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
рассказов
со
сквозным (обраб. О.И. Капицы).
персонажем);
•
Былины.
«Садко»
(пересказ
И.В.
• формировать представления Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
о жанровых, композиционных «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/
и языковых особенностях пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец
жанров
литературы: и
Соловей-Разбойник»
(обраб.
А.Ф.
литературная сказка, рассказ, Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
стихотворение,
басня, • Сказки народов мира. «Айога», нанайск.,
пословица, небылица, былина; обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
•
углублять
восприятие нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
содержания
и
формы Покровской; «Самый красивый наряд на
произведений
(оценка свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
характера персонажа с опорой птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
на его портрет, поступки, Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
мотивы поведения и другие Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
средства раскрытия образа; Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
развитие поэтического слуха); франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
• поддерживать избирательные франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
интересы
детей
к • Произведения поэтов и писателей России.
произведениям определенного
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»;
жанра и тематики;
Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
• развивать образность речи и
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
словесное
творчество
дедушка» (по выбору); Бунин И.А.

(составление
сравнений,
метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного
и реалистического характера,
создание рифмованных строк).

«Листопад»;
Владимиров
Ю.Д.
«Чудаки»;
Гамзатов
Р.Г.
«Мой
дедушка» (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин
В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя,
про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»;
Пляцковский
М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник»,
«Ночь
и
день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»;
Токмакова
И.П.
«Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут»
(по
выбору);
Тютчев
Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник»
(по выбору).
 Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной
таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»;
Воробьёв
Е.З.
«Обрывок
провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»;
Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору);
Митяев
А.В.
«Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-

Микитов
И.С.
«Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка»,
«Прыжок»,
«Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
 Литературные сказки. Гайдар А.П.
«Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин
В.М.
«Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик
с
Медвежонком
звёзды
протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
 Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через
форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным»
(пер.
с
евр.
Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой);
Стивенсон
Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
 Литературные сказки. Сказки-повести
(для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен
А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про

Художественноэстетическое
развитие

Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П.
Токмаковой);
Родари
Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у 1)
Педагог продолжает развивать у детей
детей интерес к искусству, эстетическое восприятие, художественный
эстетический
вкус; вкус,
эстетическое
отношение
к
формировать
у
детей окружающему, к искусству и художественной
предпочтения
в
области деятельности;
умение
самостоятельно
музыкальной,
создавать художественные образы в разных
изобразительной,
видах деятельности. Поощряет активное
театрализованной
участие детей в художественной деятельности
деятельности;
по
собственному
желанию
и
под
• воспитывать уважительное руководством взрослого.
отношение и чувство гордости 2)
Педагог
воспитывает
гражданскоза свою страну, в процессе патриотические
чувства
средствами
ознакомления
с
разными различных видов и жанров искусства.
видами искусства;
3)
Педагог продолжает знакомить детей с
• закреплять знания детей о историей и видами искусства (декоративновидах
искусства прикладное,
изобразительное
искусство,
(изобразительное,
литература, музыка, архитектура, театр, танец,
декоративноприкладное кино, цирк); формирует умение различать
искусство,
музыка, народное и профессиональное искусство.
архитектура, театр, танец, 4)
Педагог
воспитывает
интерес
к
кино, цирк);
национальным
и
общечеловеческим
•
формировать
у детей ценностям, культурным традициям народа в
духовно-нравственные
процессе знакомства с классической и
качества
и
чувства народной
музыкой,
с
шедеврами
сопричастности к культурному изобразительного искусства и народным
наследию, традициям своего декоративно-прикладным
искусством.
народа
в
процессе Воспитывает любовь и бережное отношение к
ознакомления с различными произведениям искусства.
видами и жанрами искусства;
5)
Педагог формирует у детей основы
•
формировать
чувство художественной культуры, закрепляет знания
патриотизма
и об
искусстве
как
виде
творческой
гражданственности в процессе деятельности людей, организует посещение
ознакомления с различными выставки, театра, музея, цирка (совместно с
произведениями
музыки, родителями (законными представителями)).
изобразительного
искусства 6)
Педагог расширяет представления
гражданственнодетей о творческих профессиях (художник,
патриотического содержания; композитор, артист, танцор, певец, пианист,
•
формировать
гуманное скрипач,
режиссер,
директор
театра,
отношение
к
людям
и архитектор и тому подобное).
окружающей
природе; 7)
Педагог формирует представление о

формировать
духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
• помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у
детей основы художественной
культуры; расширять знания
детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о
творчестве
известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
• организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));

значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об
основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает
знакомить
детей
с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог
обогащает
представления
детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками. Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания
различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так

далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые
известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин: И.И.
Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.
Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»;
И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов
«Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь
«Зимнее
утро»;
Ю.Кугач
«Накануне
праздника»;
А.К.
Саврасов
«Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
2) изобразительная деятельность:

•
формировать
у детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
• обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у
детей образное эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
• показывать детям, чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике, так и
по
средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного
искусства
они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми этих произведений;
•
формировать
у детей
эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
•
воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
• создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;

1) Рисование
•
Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать
в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и
другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым
способам
работы
с
уже
знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и тому подобного. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их

• поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей
делать
самостоятельный
выбор, помогать другому,
уважать
и
понимать
потребности другого человека,
бережно
относиться
к
продуктам его труда;
• продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности
каждого
предмета; совершенствовать
умение изображать предметы,
передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей
в
изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у
детей
коллективное
творчество;
•
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы
будет
выполнять,
как
отдельные изображения будут
объединяться
в
общую
картину;
• формировать у детей умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности создаваемого
образа;
• организовывать участие
детей
в
создании
индивидуальных творческих
работ
и
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и
передавать
их
в
рисунке,
развивает
восприятие,
способность
наблюдать
и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений
(нежно-зеленые,
только
что
появившиеся
листочки,
бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
• Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует
у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
•
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных

персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех
фигур,
развивать
чувство
композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
• Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные
и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции
из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу

прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной
бумаги
(коврик,
дорожка,
закладка),
подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать
общие
композиции
(«Лесная
поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5)
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий

и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять
и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида
народного
искусства
использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую
гамму.
Педагог
продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
3)
конструктивная деятельность:
• формировать умение у детей 1)
Педагог формирует у детей интерес к
видеть конструкцию объекта и разнообразным зданиям и сооружениям
анализировать её основные (жилые дома, театры и другое). Поощряет
части, их функциональное желание передавать их особенности в
назначение;
конструктивной деятельности. Предлагает
• закреплять у детей навыки детям самостоятельно находить отдельные
коллективной работы: умение конструктивные решения на основе анализа
распределять
обязанности, существующих сооружений.
работать в соответствии с 2)
Конструирование из строительного
общим замыслом, не мешая материала: педагог учит детей сооружать
друг другу; развивать у детей различные конструкции одного и того же
интерес к конструктивной объекта в соответствии с их назначением
деятельности; знакомить детей (мост для пешеходов, мост для транспорта).
с
различными
видами Педагог учит детей определять, какие детали
конструкторов;
более всего подходят для постройки, как их
•
знакомить
детей
с целесообразнее скомбинировать; продолжает
профессиями
дизайнера, развивать умение планировать процесс
конструктора,
архитектора, возведения
постройки.
Продолжает
строителя и прочее;
формировать умение у детей сооружать
•
развивать
у
детей постройки, объединенных общей темой
художественно-творческие
(улица, машины, дома).
способности
и 3)
Конструирование
из
деталей
самостоятельную творческую конструкторов: педагог знакомит детей с
конструктивную деятельность разнообразными
пластмассовыми
детей;
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учит
создавать
различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог
учит
детей
создавать
конструкции,
объединенные
общей
темой
(детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).

4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско- 1)
Слушание:
патриотические чувства через педагог развивает у
изучение
Государственного детей
навык
гимна Российской Федерации; восприятия звуков по
• продолжать приобщать детей высоте в пределах
к
музыкальной
культуре, квинты — терции;
воспитывать
музыкально- обогащает
эстетический вкус;
впечатления детей и
•
развивать
детское формирует
музыкально-художественное
музыкальный
вкус,
творчество,
реализация развивает
самостоятельной творческой музыкальную память;
деятельности
детей; способствует
удовлетворение потребности в развитию у детей
самовыражении;
мышления, фантазии,
•
развивать
у
детей памяти, слуха; педагог
музыкальные
способности: знакомит
детей
с
поэтический и музыкальный элементарными
слух,
чувство
ритма, музыкальными
музыкальную память;
понятиями
(темп,
•
продолжать
обогащать ритм);
жанрами
музыкальные
впечатления (опера,
концерт,
детей,
вызывать
яркий симфонический
эмоциональный отклик при концерт), творчеством
восприятии музыки разного композиторов
и
характера;
музыкантов (русских,
• формирование у детей зарубежных и так
основы
художественно- далее);
педагог
эстетического
восприятия знакомит
детей
с
мира,
становление мелодией
эстетического
и Государственного
эмоционально-нравственного
гимна
Российской
отношения
к
отражению Федерации.
окружающей
2)
Пение:
действительности в музыке;
педагог
• совершенствовать у детей совершенствует
у
звуковысотный, ритмический, детей певческий голос
тембровый и динамический и вокально- слуховую
слух;
способствовать координацию;
дальнейшему формированию закрепляет у детей
певческого голоса;
практические навыки
• развивать у детей навык выразительного
движения под музыку;
исполнения песен в
• обучать детей игре на пределах от до первой
детских
музыкальных октавы до ре второй
инструментах;
октавы; учит брать
•
знакомить
детей
с дыхание и удерживать
элементарными
его до конца фразы;
музыкальными понятиями;
обращает внимание на
• формировать у детей умение артикуляцию
использовать
полученные (дикцию); закрепляет
знания и навыки в быту и на умение
петь
досуге;
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
«Колыбельная», муз.
В. Моцарта; «Осень»
(из цикла «Времена
года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла
«Времена года» П.
Чайковского);
«Детская
полька»,
муз. М. Глинки;
«Море»,
«Белка»,
муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы
«Сказка
о
царе
Салтане»);
«Итальянская
полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец
с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска
птиц»,
муз.
Н.
Римского-Корсакова
(из
оперы
«Снегурочка»);
«Рассвет на Москвереке»,
муз.
М.
Мусоргского
(вступление к опере
«Хованщина»).

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие слуха и
голоса. «Бубенчики»,
«Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«В
школу»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. М.
Долинова;
«Котякоток»,
«Колыбельная»,
«Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова.
• Песни. «Листопад»,
муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко;

сопровождением и без «Здравствуй, Родина
него.
моя!»,
муз.
Ю.
Чичкова,
сл.
К.
Ибряева;
«Зимняя
песенка», муз. М.
Красева,
сл.
С.
Вышеславцевой;
«Ёлка»,
муз.
Е.
Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3.
Петровой;
«Самая
хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо
у нас в саду», муз. В.
Герчик,
сл.
А.
Пришельца;
«Новогодний
хоровод», муз. Т.
Попатенко;
«Новогодняя
хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка
про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До
свиданья,
детский
сад»,
муз.
Ю.
Слонова,
сл.
В.
Малкова;
«Мы
теперь
ученики»,
муз.
Г.
Струве;
«Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве»,
муз. Г. Свиридова.
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный перечень
самостоятельно
музыкальных
придумывать мелодии, произведений.
используя в качестве «Веселая песенка»,
образца
русские муз. Г. Струве, сл. В.
народные
песни; Викторова;
поощряет
желание «Плясовая», муз. Т.
детей самостоятельно Ломовой; «Весной»,
импровизировать
муз. Г. Зингера.
мелодии на заданную
тему по образцу и без
него, используя для
этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и
танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует Примерный перечень
дальнейшему
музыкальных
развитию у детей произведений.
навыков танцевальных •
Упражнения.
движений,
«Марш», муз. М.

совершенствует
умение выразительно
и ритмично двигаться
в
соответствии
с
разнообразным
характером
музыки,
передавая в танце
эмоциональнообразное содержание;
знакомит
детей
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские
и
так
далее);
педагог
развивает у детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных
постановок.

Робера;
«Бег»,
«Цветные флажки»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и
мальчики», муз. В.
Золотарева;
поднимай
и
скрещивай флажки
(«Этюд», муз. К.
Гуритта); полоскать
платочки:
«Ой,
утушка
луговая»,
рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение
с
кубиками», муз. С.
Соснина.
• Этюды. «Медведи
пляшут», муз. М.
Красева; Показывай
направление
(«Марш», муз. Д.
Кабалевского);
каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар.
мелодия);
«Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты»,
муз. В. Витлина.
• Танцы и пляски.
«Задорный
танец»,
муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. В.
Косенко;
«Вальс»,
муз. Е. Макарова;
«Яблочко», муз. Р.
Глиэра (из балета
«Красный
мак»);
«Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т.
Ломовой;
«Сударушка»,
рус.
нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
•
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок», муз. А.
Жилина; «Выход к
пляске
медвежат»,
муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю.
Слонова,
сл.
Л.
Некрасовой.
• Хороводы. «Выйду
ль я на реченьку»,
рус.
нар.
песня,

обраб.
В.
Иванникова;
«На
горе-то калина», рус.
нар. мелодия, обраб.
А. Новикова.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог способствует Примерный перечень
развитию творческой музыкальных
активности детей в произведений.
доступных
видах Музыкальные игры.
музыкальной
• Игры. Кот и
исполнительской
мыши»,
муз.
Т.
деятельности (игра в Ломовой;
«Кто
оркестре,
пение, скорей?», муз. М.
танцевальные
Шварца; «Игра с
движения
и
тому погремушками», муз.
подобное);
учит Ф.
Шуберта
импровизировать под «Экоссез»;
музыку
«Поездка», «Пастух и
соответствующего
козлята», рус. нар.
характера
(лыжник, песня,
обраб.
В.
конькобежец,
Трутовского.
наездник,
рыбак; • Игры с пением.
лукавый
котик
и «Плетень», рус. нар.
сердитый козлик и мелодия
«Сеяли
тому
подобное); девушки», обр. И.
помогает придумывать Кишко; «Узнай по
движения,
голосу»,
муз.
В.
отражающие
Ребикова («Пьеса»);
содержание
песни; «Теремок», рус. нар.
выразительно
песня; «Метелица»,
действовать
с «Ой,
вставала
я
воображаемыми
ранешенько»,
рус.
предметами;
учит нар. песни; «Ищи»,
детей самостоятельно муз. Т. Ломовой; «Со
искать
способ вьюном я хожу», рус.
передачи в движениях нар. песня, обраб. А.
музыкальных образов. Гречанинова; «Савка
Формирует у детей и Гришка», белорус,
музыкальные
нар. песня.
способности;
•
Музыкальносодействует
дидактические игры.
проявлению
Развитие
активности
и звуковысотного
самостоятельности.
слуха.
«Три
поросенка»,
«Подумай, отгадай»,
«Звуки
разные
бывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие
чувства
ритма. «Прогулка в
парк»,
«Выполни
задание», «Определи
по ритму». Развитие
тембрового
слуха.
«Угадай, на чем

играю»,
«Рассказ
музыкального
инструмента»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко-тихо
запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие
восприятия музыки.
«На лугу», «Песня танец
марш»,
«Времена
года»,
«Наши
любимые
произведения».
Развитие
музыкальной памяти.
«Назови
композитора»,
«Угадай
песню»,
«Повтори мелодию»,
«Узнай
произведение».
• Инсценировки и
музыкальные
спектакли. «Как у
наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как
на тоненький ледок»,
рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус.
нар.
мелодия;
«Заинька, выходи»,
рус.
нар.
песня,
обраб.
Е.
Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т.
Коренева,
«Мухацокотуха»
(операигра по мотивам
сказки
К.
Чуковского), муз. М.
Красева.
•
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б.
Дюбюк;
«Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е.

Макарова;
«Тачанка», муз. К.
Листова;
«Два
петуха»,
муз.
С.
Разоренова; «Вышли
куклы
танцевать»,
муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс»,
рус.
нар.
песня,
обраб. К. Волкова.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог
знакомит Игра на детских
детей с музыкальными музыкальных
произведениями
в инструментах.
исполнении
на «Бубенчики»,
различных
«Гармошка», муз. Е.
инструментах и в Тиличеевой, сл. М.
оркестровой
Долинова;
«Наш
обработке; учит детей оркестр», муз. Е.
играть
на Тиличеевой, сл. Ю.
металлофоне, свирели, Островского
«На
ударных
и зеленом лугу», «Во
электронных
саду ли, в огороде»,
музыкальных
«Сорока-сорока»,
инструментах, русских рус. нар. мелодии;
народных
«Белка» (отрывок из
музыкальных
оперы «Сказка о царе
инструментах:
Салтане», муз. Н.
трещотках,
Римскогопогремушках,
Корсакова); «Я на
треугольниках;
горку шла», «Во поле
исполнять
береза стояла», рус.
музыкальные
нар. песни; «К нам
произведения
в гости пришли», муз.
оркестре и в ансамбле. А.
Александрова;
«Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
7)
Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребёнка.
5)
театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение Педагог развивает самостоятельность детей в
детей
к
театральному организации
театрализованных
игр;
искусству через знакомство с поддерживает
желание
самостоятельно
историей театра, его жанрами, выбирать литературный и музыкальный
устройством и профессиями;
материал для театральной постановки;
• продолжать знакомить детей развивает
проявление
инициативы

с
разными
видами изготовления атрибутов и декораций к
театрализованной
спектаклю; умение распределять между собой
деятельности;
обязанности и роли; развивает творческую
• развивать у детей умение самостоятельность, эстетический вкус в
создавать по предложенной передаче образа; отчетливость произношения;
схеме и словесной инструкции использовать средства выразительности (поза,
декорации и персонажей из жесты, мимика, интонация, движения).
различных
материалов Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
(бумага, ткань, бросового детей использовать в театрализованной
материала и прочее);
деятельности детей разные виды театра
• продолжать развивать у (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
детей
умение
передавать картинок, перчаточный, кукольный и другое).
особенности
характера Воспитывает навыки театральной культуры,
персонажа
с
помощью приобщает к театральному искусству через
мимики, жеста, движения и просмотр
театральных
постановок,
интонационно-образной речи; видеоматериалов; рассказывает о театре,
•
продолжать
развивать театральных профессиях. Знакомит
со
навыки
кукловождения
в средствами погружения в художественные
различных
театральных образы
(музыка,
слово,
хореография,
системах
(перчаточными, декорации, костюм, грим и другое) и
тростевыми, марионеткам и возможностями распознавать их особенности.
так далее);
Педагог учит детей использовать разные
•
формировать
умение формы взаимодействия детей и взрослых в
согласовывать свои действия с театрализованной
игре.
Развивает
партнерами,
приучать воображение и фантазию детей в создании и
правильно оценивать действия исполнении ролей. Педагог формирует у детей
персонажей в спектакле;
умение вносить изменения и придумывать
•
поощрять
желание новые сюжетные линии сказок, литературных
разыгрывать в творческих произведений,
передавая
их
образ
театральных,
режиссерских выразительными
средствами
в
игре
играх и играх драматизациях драматизации, спектакле; формирует умение
сюжетов сказок, литературных выразительно передавать в действии, мимике,
произведений, внесение в них пантомимике,
интонации
эмоциональное
изменений и придумывание состояние
персонажей;
самостоятельно
новых
сюжетных
линий, придумывать детали костюма; формирует у
введение новых персонажей, детей умение действовать и говорить от имени
действий;
разных персонажей, сочетать движения
•
поощрять
способность театральных игрушек с речью. Педагог
творчески передавать образ в формирует
умение
проводить
анализ
играх
драматизациях, сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать Педагог продолжает формировать у детей
интерес
к
полезной умение проводить свободное время с
деятельности в свободное интересом
и
пользой
(рассматривание
время (отдых, творчество, иллюстраций,
просмотр
анимационных
самообразование);
фильмов, слушание музыки, конструирование
•
развивать
желание и так далее). Развивает активность детей в
участвовать в подготовке и участие в подготовке развлечений. Формирует
участию
в
развлечениях, навыки культуры общения со сверстниками,
соблюдай культуру общения педагогами и гостями. Педагог расширяет
(доброжелательность,
знания детей об обычаях и традициях народов
отзывчивость, такт, уважение); России, воспитывает уважение к культуре
• расширять представления о других
этносов.
Формирует
чувство
праздничной культуре народов удовлетворения от участия в совместной
России,
поддерживать досуговой
деятельности.
Поддерживает
желание
использовать интерес к подготовке и участию в
полученные ранее знания и праздничных мероприятиях, опираясь на

Физическое
развитие

навыки
в
праздничных полученные навыки и опыт. Поощряет
мероприятиях (календарных, реализацию
творческих
проявлений
в
государственных, народных);
объединениях дополнительного образования..
• воспитывать уважительное
отношение к своей стране в
ходе
предпраздничной
подготовки;
•
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог создает условия для дальнейшего
опыт детей с помощью совершенствования
основных
движений,
упражнений
основной развития
психофизических
качеств
и
гимнастики, развивать умения способностей, закрепления общеразвивающих,
технично, точно, осознанно, музыкально-ритмических упражнений и их
рационально и выразительно комбинаций,
спортивных
упражнений,
выполнять
физические освоения элементов спортивных игр, игрупражнения,
осваивать эстафет. Поощряет стремление выполнять
туристские навыки;
упражнения
технично,
рационально,
• развивать психофизические экономно, выразительно, в соответствии с
качества, точность, меткость, разнообразным характером музыки, ритмом,
глазомер, мелкую моторику, темпом, амплитудой.
ориентировку в пространстве; В процессе организации разных форм
самоконтроль,
физкультурно-оздоровительной
работы
самостоятельность,
педагог обучает детей следовать инструкции,
творчество;
слышать и выполнять указания, соблюдать
•
поощрять
соблюдение дисциплину, осуществлять самоконтроль и
правил в подвижной игре, давать
оценку
качества
выполнения
проявление инициативы и упражнений.
самостоятельности при её Поддерживает
стремление
творчески
организации,
партнерское использовать
двигательный
опыт
в
взаимодействие в команде;
самостоятельной деятельности и на занятиях

• воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества
и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
• формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России,
расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
•
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.

гимнастикой, самостоятельно организовывать
и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание
мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине,
в
ходьбе;
прокатывание
и
перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой,
в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами,
по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках
по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната
ступнями
ног,
выпрямление
ног
с
одновременным
сгибанием
рук,
перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим
шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;

• бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии
на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая
колени,
стараясь
коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз
в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание
на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на
двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его
как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание
под вращающейся скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия

для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в
различных
условиях
и
комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их
с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или
комбинацию
из
знакомых
движений).
Разученные упражнения включаются в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, в

физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем:
быстрое
и
самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает
детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся

условий
и
оборудования,
а
также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг
другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой
на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
•
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4)
Спортивные
упражнения:
педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой»,

«ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на
правой
и
левой
ноге,
попеременно
отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой
или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные
по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем,
оборудованием),
во
время
туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить
за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье
и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут.
Содержание
досуга
включает:

подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкальноритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В
этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
•
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более
2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки
с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских
маршрутах,
видах
туризма,
правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать
содержимое
походной
аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в

области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Для реализации Программы ДОУ отобраны следующие способы (технологии, приемы)
используемые в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет):
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Основы финансовой грамотности
Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой
ТРИЗ (Альтшуллер)
Информационно-коммуникационные технологии
Личностно-ориентированные технологии Активные методы обучения (АМО)
«Говорящая» среда
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
используются следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы
и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы
образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом образовательной
программы «СамоЦвет» О.В.Толстиковой, О.А. Трофимовой, Н. В. Дягилевой, О. В. Закревской.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019г. Данная программа отвечает современным принципам
государственной политики – «единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства».
Цели образования ребенка дошкольного возраста - создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования и ФОП ДО, отражающих концептуальные
основы Программы: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика); обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и
общения); создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и
общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда); объединение

обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности); формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания); формирование
социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей
(культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения,
речевая культурная практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья; обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности; обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1.Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов,
явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4.Способствовать развитию навыков
презентации совместных действий.

самоорганизации,

соорганизации,

понимания

других,

5.Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6.Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города(села), страны).
8.Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается
на следующих принципах:
1 Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
2 Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка
как субъекта деятельности (деятеля).

3 Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
4 Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
5 Принцип создания Проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным Уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6 Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
Игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7 Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное
формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8 Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и
др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9 Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10 Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и
реализовать себя.
11 Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной
практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых
результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей
в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают

активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя
как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
Ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера
в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий
самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования К семи годам:
1 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2 ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
3 ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего
в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам;
4 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
5 у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
6 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
7 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
2.7.Список используемой методической литературы:
Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Используемая методическая литература
1 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками:
Основы нравственного воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:

Познавательное
развитие

Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие

Физическое развитие

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
1 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2 Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений: подготовительная
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2020.
3. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
4. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
1 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
2 Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет.
1 Лыкова И.А. « Изобразительная деятельность детском саду».
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
18. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7
лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
1 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
для детей 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
3. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
4. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко, С.Ф.Виноградова,
Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.

2.8 Календарно – тематическое планирование.

Смотреть ПРИЛОЖЕНИЯ 3 (Папка «Комплексно – тематическое планирование
образовательной деятельности»)

2.9. Взаимодействие с семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей
в области воспитания.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и
досугов;
- оформление памяток.

Смотреть ПРИЛОЖЕНИЯ 4 (Папка «Взаимодействие с семьями воспитанников»)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Особенности ежедневной организации жизнедеятельности детей
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА,
ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Создание условий для
двигательной
активности

Организация
рационального
питания

Диагностика

1.Режим дня.
2.Занятие.
3.Оборудовани
спортивного уголка в
группе.
4.Оборудование
музыкально –
спортивного зала.
5.Индивидуальный
режим пробуждения
после сна (ленивая
гимнастика).
6.Утренняя гимнастика
(старший возраст на
воздухе, младший в зале
под музыкальное
сопровождение).
7.Соблюдение
температурного режима
в группе.
8.Прием детей на улице.
9.Физкультура на улице.
10.Подвижные игры.
11.Физкультурные
минутки.
12.Физкультурные
досуги.
13.Дыхательная и
корригирующая
гимнастика.
14.Оздоровительный
бег.
15.Двигательная
активность на прогулке.

1.Соки.

1.Диагностика
уровня
физического
развития.

2.Введение
овощей и
фруктов в обед и
полдник.
3.Питьевой
режим.

2.Диспансеризац
ия детей детской
поликлиникой.
3.Обследование
логопедом.

Система закаливания
В повседневной Специально –
жизни
организованн
ая
1.Утренний
1.Полоскание
прием детей на
рта.
свежем воздухе. 2.Соки.
2.Утренняя
3.Фрукты.
гимнастика
4.Глубокое
(оздоровительны умывание
й бег).
прохладной
3.Облегченная
водой.
форма одежды.
5.Босохождени
4.Ходьба
е.
босиком до и
6.Облегченная
после сна.
одежда (на
5.Воздушные
прогулках, в
ванны.
группе, на
6.Солнечные
занятиях по
ванны.
физической
7.Глубокое
культуре).
умывание.
7.Витаминные
салаты.

РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период года
Для детей от 6 до 7 лет
(подготовительная группа).
№

Вид деятельности

Время

Длительность

1.

Утренний прием детей (осмотр, термометрия,
опрос родителей), игры

7.00-8.10

70 мин

2.

Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку.
Завтрак.

8.10-8.20

10 мин

8.20-8.50

30 мин

4.

*Образовательная деятельность

8.50-9.20

5.

Динамическая пауза между занятиями

9.20-9.30

6.

*Образовательная деятельность

9.30-10.00

3.

7.

Динамическая пауза между занятиями

10.00-10.10

30 мин
10 мин
30 мин
10 мин

8.

*Образовательная деятельность

10.10-10.40

9.

Подготовка к прогулке,
Прогулка, возвращение с прогулки

10.40-12.20

100 мин

10.

Подготовка к обеду, Обед

12.20 -12.50

30 мин

11.

Подготовка к дневному сну, сон, постепенный
подъем детей, ленивая гимнастика,
гигиенические процедуры

12.50-15.10

140 мин

12.

Подготовка к полднику, Полдник

15.10 -15.30

20 мин

13.

Активное бодрствование детей

15.30 -16.30

60 мин

16.30-17.30

60 мин

30 мин

(игры, предметная деятельность)
Кружки,
Занятия со специалистами
14.

Подготовка к прогулке, прогулка,
Уход детей домой

* Образовательная деятельность (занятие) — это занимательное и интересное для детей дело, которое их
развивает. Оно может быть в виде образовательных и проблемно-обучающих ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, творческих и исследовательских проектов и так далее

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
на 2026 - 2027 учебный год.
Для детей от 6 до 7 лет (подготовительная группа №1)
Воспитатель: Рожкова Ольга Владимировна

День недели

*Образовательная деятельность
1. Подготовка к обучению грамоте

Время
проведения

Время
проведения

(1 половина дня)

(2 половина дня)

9.00 – 9.30

ОО «Речевое развитие»

2. Чтение художественной литературы
Понедельник

9.40 – 10.10

ОО «Речевое развитие»

Двигательная активность
ОО «Физическое развитие»

1. Формирование математических
представлений

в часы прогулки
8.50 - 9.20

ОО «Познавательное развитие»

Вторник

2.Исследование объектов окружающего
мира/ Природы/ Экспериментирование

9.25 - 9.55

ОО «Познавательное развитие»

3.ОО «Физическое развитие»
10.10 – 10.40
1. Развитие речи

9.00 - 9.30

ОО «Речевое развитие»

2. Рисование
Среда

9.35 - 10.05

ОО «Художественно - эстетическое развитие»

3. Музыкальное занятие
ОО «Художественно - эстетическое развитие»

1. Формирование математических
представлений

10.15 - 10.45
9.00 - 9.30

ОО «Познавательное развитие»

Четверг

2.Конструирование из разного материала

9.40 - 10.10

(Декоративно – прикладное искусство)
ОО «Художественно - эстетическое развитие»

3. ОО «Физическое развитие»

10.15 – 10.45

1.Лепка/ Аппликация

9.00 - 9.30

ОО «Художественно - эстетическое развитие»

2.Музыкальное занятие
Пятница

9.40 -10.10

ОО «Художественно - эстетическое развитие»

3.Кружок «____________________________»

15.40 – 16.10

ОО «Социально – коммуникативное развитие» реализуется в интеграции образовательной деятельности, в
ходе режимных моментов, в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности
детей (Формирование основ безопасного поведения/ Сфера социальных отношений/ формирование основ
гражданственности и патриотизма/ трудовое воспитание/ Игровая деятельность)
* Образовательная деятельность (занятие) — это занимательное и интересное для детей дело, которое их
развивает. Оно может быть в виде образовательных и проблемно-обучающих ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, творческих и исследовательских проектов и так далее.
*Объем недельной образовательной нагрузки: 7 часов 30 минут (15 занятий в неделю по 30 минут). Реализуется в
интеграции образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в совместной деятельности взрослого и детей, в
самостоятельной деятельности детей

3.3.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
Дошкольный
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
возраст 3-7 лет
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных

математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции

содержания

образовательных

областей

«Художественно-

эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

3.4 Материально- техническое обеспечение рабочей программы.

В соответствии с п.31.10. ФОП ДО в ДОУ созданы условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников:
Целевая группа
Дети

Условия,
обеспечивающие
комфортную работу

эмоциональное

благополучие/

Экран эмоций, зоны релаксации, возможность принести с собой
любимую игрушку, наличие в РППС семейных фотографий.

Педагогические работники

Наличие своего рабочего места и места для хранения личных вещей,
материалы и оборудования, необходимые для работы, проведение и
участие в методических мероприятиях, совместные выезды во вне
рабочее время на экскурсии и праздники, мероприятия для
сплочения коллектива, консультации психолога, психологические
тренинги – профилактика профессионального выгорания.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Фамилия
Имя
Отчество

Должность

Образование

Категория

воспитатель

Высшее

Первая
квалификационная
категория

воспитатель

Среднее
специальное

Младший
воспитатель

Среднее
специальное

Надырова Альбина
Закиевна

Музыкальный
руководитель

Высшее

Ярмухаметова Лиана
Рафаэльевна

Инструктор
по
физическому
воспитанию

Рожкова
Ольга Владимировна
Кузьминых
Алина
Александровна

Кушинова Татьяна
Михайловна

№

Ф.И. ребенка

Стаж работы
в дошкольном
учреждении

16 лет

4 года
СЗД

Высшая
39 лет

СЗД
Высшее

СПИСОК ДЕТЕЙ ГРУППЫ
Дата
рождения

2 года

Домашний
Адрес

ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ
№

Ф.И. ребенка

Рост
н.г.

9 девочек

Вес
к.г.

н.г.

к.г.

Группа
мебели

Группа
здоровья

9 мальчиков

Краткое описание групповых помещений.
№

Наименования помещения

1
2
3
4
5

Игровая
Спальня
Приемная
Моечная
Туалетная

Площадь помещения
(кВ.м)
51
49
18
2,5
17

Количество детей в
группе
18
18
18
18
18

Функциональное использование: Осуществление образовательной деятельности в процессе
организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно –

исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально – художественной, чтение, двигательной
активности), самостоятельной деятельности в ходе реализации в режимных моментах и
взаимодействия с семьями детей.

Перечень основного оборудования, предметов мебели, дополнительных средств.
Игровая:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Наименование
Уголок природы
Игровой уголок кухня
Стол детский
Стул детский
Игровой уголок парикмахерская
Доска
Стеллаж для игрушек
Стеллаж для конструктора
Стеллаж со спортивным инвентарем
Стеллаж

Инвентарный номер
родители
б/н
б/н
родители
б\н
б/н

Количество
1
1
11
20
1
1
3
1
1
1

Спальня:
№
1
2
3
4
5

Наименование
Кровати детские
Шкаф для пособий
Дорожка ковровая
Стол
Стул

Инвентарный номер
б/н
б/н
б/н
б/н

Количество
23
2
1
1

Приемная:
№
1
2
3
4

Наименование
Дорожка ковровая
Шкаф для одежды
Скамейка
Полка для обуви

Инвентарный номер
б/н
родители

Количество
1
1
5
1

Инвентарный номер
б/н
б/н
б/н
б/н
б/н

Количество
20
1
4
3
1

Туалетная:
№
1
2
3
4
5

Наименование
Шкаф для полотенец
Шкаф для моющих средств
Раковина
Унитаз
Напольный поддон - ванна