Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 28 «Колокольчик»
Режевской муниципальный округ

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 1
От 27.08.2025г.

Утверждено
заведующим МБДОУ
________ Л.В.Сабировой
Приказ №_______
От 27.08.2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
организации образовательной деятельности
с детьми от 3х до 4х лет
Составлена на основе образовательной программы
МБДОУ №28 «Колокольчик», соответствующей требованиям
ФГОС ДО и ФОП ДО.

Срок реализации программы 2025-2026 уч. год

Воспитатели:
Чепчугова Лариса Валентиновна
Кузьминых Алина Александровна

г.Реж 2025

2

Содержание рабочей программы
№

Раздел программы

Стр.

I
1.1

Целевой раздел
Пояснительная записка

3

1.2.

Цели, задачи, принципы образовательной программы

4

1.3.

Характеристика особенностей развития детей с 3х до 4х лет

5

1.4.

Планируемые результаты реализации ФОП

6

1.5.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

8

II

Содержательный раздел

2.1

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»

9

2.2

Образовательная область «Познавательное развитие»

13

2.3

Образовательная область «Речевое развитие»

15

2.4

20

2.5

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»

2.6.

Инструментарий: Учебно – методический комплект

37

2.7.

Часть рабочей программы, формируемая участниками
образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

40

2.9.

Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников

46

III

Организационный раздел

2.8.

3.1
3.2

Особенности организации образовательного процесса

Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды
3.3
Материально- техническое обеспечение рабочей программы
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 «Педагогический мониторинг»
ПРИЛОЖЕНИЯ 2 «Самообразование»
ПРИЛОЖЕНИЯ 3 «Комплексно – тематическое планирование»
ПРИЛОЖЕНИЯ 4 «Взаимодействие с семьями воспитанников»

32

42

47
48
50

3

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения -Детский сад
комбинированного вида № 28 «Колокольчик» и с учетом нормативно – правовых документов
Российской Федерации, Свердловской области, муниципалитета Режевского городского округа,
особенностей образовательного учреждения и образовательных потребностей. Отражает
особенности содержания и организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного
возраста. Основные нормативно – правовые документы, с учетом которых разработана рабочая
программа:
















Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность
педагогических работников»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №
53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования,
Конвенцией о правах ребенка ООН;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Устав МБДОУ №28
Рабочая программа соотнесена с образовательной программой (МБДОУ Детский сад
комбинированного вида №28 «Колокольчик»), построенная на основе ФОП ДО и ФГОС ДО
Положении о Рабочей программе воспитателя в (МБДОУ Детский сад комбинированного
вида №28 «Колокольчик»)

4

1.2.Цели, задачи, принципы образовательной программы.
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

Цель РП достигается через решение следующих задач Федеральной
программы:










обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе компонентов своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
5

9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. Характеристика особенностей развития детей 4-го года жизни
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной
особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет. Большое значение в развитии мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. От использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия дети переходят к сенсорным эталонам —
культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное
мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В
младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно
простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
6

Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.

1.4 Планируемые результаты реализации и освоения ФОП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
7

положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
8

• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
В соответствии с п. 16 ФОП ДО,
Реализация программы предполагает оценку
индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе
наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования
(в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации
работы с группой
 Формы и методы педагогической диагностики: анализ продуктов детской деятельности,
наблюдение, диагностические задания.
 Периодичность проведения педагогической диагностики – 2 раза/год (сентябрь/май)
 Длительность проведения педагогической диагностики – 1 месяц
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
-Набор фиксационных карт (экспертных карт) по образовательным областям с
объяснением системы балльной оценки.
-Итоговые (сводные) таблицы для заполнения воспитателем группы, позволяющие
увидеть сравнительные результаты каждого ребёнка и уровень освоения образовательной
программы в целом по группе.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников.
Формой отчета по педагогическому мониторингу является аналитическая справка,
которая предоставляется не позднее 7 дней с момента завершения проведения мониторинга.
Воспитатель заполняет карту нормативного развития ребенка и целенаправленно
проектирует образовательный процесс. Правила проведения педагогической диагностики и
ведения карты индивидуального развития ребенка регламентируется Положением о
педагогической диагностики воспитанников образовательных программ МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 28 «Колокольчик».

Смотреть ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Папка: «Педагогический мониторинг в группе)

9

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В данном разделе представлено описание содержания образовательной деятельности
по Программе, которое в соответствии с ФГОС и ФОП ДО, сгруппировано в пять
образовательных
областей
детского
развития
–
социально-коммуникативную,
познавательную, речевую, художественно-эстетическую и физическую. Поскольку
программа предусматривает целостное развитие ребенка и взаимную интеграцию
образовательных областей, то в описаниях каждой из них указаны связи данной
образовательной области с другими. Это позволяет, реализуя деятельность, описанную в
какой-либо из областей, решать отдельные задачи развития из других областей.
Способы реализации принципов образовательной деятельности при создании
оптимальных условий для обогащения и развития детей.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского
развития.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Содержание работы по образовательным областям (3-4 года):

Образовательная Задачи
Содержание
область
Социально1)
в сфере социальных отношений:
коммуникативное • развивать эмоциональную Педагог создает условия для формирования у
развитие
отзывчивость, способность
детей образа Я: закрепляет умение называть свое
откликаться на ярко
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
выраженные эмоции
проговаривает с детьми характеристики,
сверстников и взрослых,
отличающие их друг от друга (внешность,
различать и понимать
предпочтения в деятельности, личные
отдельные эмоциональные
достижения).
проявления, учить
• Педагоги способствуют различению детьми
правильно их называть;
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
• обогащать представления
страх, удивление) и пониманию ярко
детей о действиях, в
выраженных эмоциональных состояний. При
которых проявляются
общении с детьми педагог интересуется
доброе отношение и забота
настроением детей, предоставляет возможность
о членах семьи, близком
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
окружении;
разнообразные способы эмпатийного поведения
• поддерживать в
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и
установлении
порадовать). При чтении художественной
положительных контактов
литературы педагог обращает внимание на
между детьми, основанных
проявления, характеризующие настроения,
на общих интересах к
эмоции и чувства героев, комментирует их
действиям с игрушками,
отношения и поведение, поощряет подражание
предметами и взаимной
детей позитивному опыту персонажей
симпатии;
художественных произведений и
10

• оказывать помощь в
освоении способов
взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
• приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО

мультипликации.
• Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
• Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми
договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил
поведения.
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления
• Педагог обогащает представления детей о
детей о малой родине и
малой родине: регулярно напоминает название
поддерживать их отражения населенного пункта, в котором они живут;
в различных видах
знакомит с близлежащим окружением ДОО
деятельности
(зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
3)
в сфере трудового воспитания:
11

• развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления
о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;
• воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
• приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку

4)

• Педагог формирует первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость
в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового
труда.
• Педагог формирует первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие
и тому подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
• Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
в области формирования основ безопасного поведения:
12

• развивать интерес к
правилам безопасного
поведения;
• обогащать представления
о правилах безопасного
поведения в быту,
безопасного использования
бытовых предметов и
гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

• Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
• Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми
какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
• Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
13

Познавательное
развитие

• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
1)
формировать
1) Сенсорные эталоны и познавательные
представления
детей
о действия:
сенсорных эталонах цвета и • педагог развивает у детей осязательноформы, их использовании в двигательные
действия:
рассматривание,
самостоятельной
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
деятельности;
по контуру, прокатывание, бросание и тому
2)
развивать
умение подобное, расширяет содержание представлений
непосредственного
ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
попарного
сравнения зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
предметов
по
форме, оттенками (розовый, голубой, серый) и
величине и количеству, закрепляет
слова,
обозначающие
цвет.
определяя их соотношение Организуя
поисковую
деятельность,
между собой; помогать конкретизирует и обогащает познавательные
осваивать
чувственные действия детей, задает детям вопросы, обращает
способы ориентировки в внимание на постановку цели, определение задач
пространстве и времени; деятельности, развивает умения принимать
развивать
образец, инструкцию взрослого, поощряет
исследовательские умения;
стремление самостоятельно завершить начатое
3)
обогащать
действие.
Организует
и
поддерживает
представления ребёнка о совместные действия ребёнка со взрослым и
себе, окружающих людях, сверстниками;
эмоционально• при сравнении двух предметов по одному
положительного отношения признаку педагог направляет внимание детей на
к членам семьи, к другим выделение сходства, на овладение действием
взрослым и сверстникам;
соединения в пары предметов с ярко
4)
конкретизировать
выраженными
признаками
сходства,
представления детей об группировкой по заданному предметному
объектах
ближайшего образцу и по слову.
окружения:
о
родном 2)
Математические представления:
населенном пункте, его • педагог продолжает работу по освоению
названии,
детьми практического установления простейших
достопримечательностях и пространственно-количественных
связей
и
традициях,
накапливать отношений между предметами: больше-меньше,
эмоциональный
опыт короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же
участия в праздниках;
по размеру; больше-меньше, столько же,
5)
расширять
поровну, не поровну по количеству, используя
представления
детей
о приемы наложения и приложения; организует
многообразии
и овладение уравниванием неравных групп
особенностях
растений, предметов путем добавления одного предмета к
14

животных
ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению
к
живым
объектам природы.

меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
• знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3)
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально- положительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического
обследования
знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами (морковка,
репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и
15

фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать
и
группировать
на
основе
существенных
признаков:
внешний
вид,
питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
•
обогащение
словаря: • обогащение словаря: педагог обогащает
закреплять у детей умение словарь детей за счет расширения представлений
различать и называть части о людях, предметах, частях предметов (у
предметов,
качества рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов, сходные по предметов (величина, цвет, форма, материал),
назначению
предметы, некоторых сходных по назначению предметов
понимать
обобщающие (стул - табурет), объектах природы ближайшего
16

слова;
•
активизация
словаря:
активизировать
в
речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.

окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
• активизация словаря: педагог формирует у
детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений
природы.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у педагог продолжает развивать у детей звуковую
детей
умение
внятно и
интонационную
культуру
речи,
произносить в словах все фонематический слух, умение правильно
гласные и согласные звуки, произносить гласные звуки; твердые и мягкие
кроме
шипящих
и согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
сонорных.
Вырабатывать [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
правильный темп речи, интонируемый в речи педагога звук, формирует
интонационную
правильное
речевое
дыхание,
слуховое
выразительность; отчетливо внимание,
моторику
речевого
аппарата,
произносить
слова
и совершенствует умение детей воспроизводить
короткие фразы.
ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у • педагог формирует у детей умения
детей умения согласовывать использовать в речи и правильно согласовывать
слова в роде, числе, падеже; прилагательные и существительные в роде,
употреблять
падеже,
употреблять
существительные
с
существительные
с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи
предлогами, использовать в названия животных и их детенышей в
речи
имена единственном и множественном числе (кошка существительные в форме котенок,
котята);
составлять
простое
единственного
и распространенное предложение и с помощью
множественного
числа, педагога строить сложные предложения;
обозначающие животных и • педагог закрепляет овладение детьми разными
их
детенышей; способами словообразования (наименования
существительных в форме предметов посуды с помощью суффиксов),
множественного числа в формирует умение образовывать повелительную
родительном
падеже; форму глаголов (беги, лови), использовать
составлять предложения с приставочный способ для образования глаголов
однородными
членами. (вошел
вышел),
образовывать
Закреплять у детей умения звукоподражательные глаголы (чирикает).
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать
17

у
детей
умение
пользоваться
в
речи
разными
способами
словообразования.

продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы
педагога
при
рассматривании предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать
в
общение со взрослыми и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений
об
игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать
умение
воспроизводить
текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.

4)
Связная речь:
• педагог развивает у детей следующие умения:
по инициативе взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью
педагога
определять
и
называть
ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
• педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать
на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
• педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
18

5)

Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание
слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук»
в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
•
обогащать
опыт педагог формирует у детей умение вслушиваться
восприятия
жанров в звучание слова, закрепляет в речи детей
фольклора
(потешки, термины «слово», «звук» в практическом плане.
песенки, прибаутки, сказки Примерный перечень художественной
о
животных)
и литературы
художественной литературы • Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи(небольшие
авторские качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
сказки,
рассказы, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...»,
стихотворения);
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
•
формировать
навык «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как
совместного
слушания без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
выразительного чтения и «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочкарассказывания (с наглядным рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
сопровождением
и
без пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
него);
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
•
способствовать тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
восприятию и пониманию потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкасодержания и композиции муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
текста
(поступки • Русские народные сказки. «Бычок - черный
персонажей,
бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
последовательность
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
событий
в
сказках, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
рассказах);
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
•
формировать
умение (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
внятно,
не
спеша (обраб. М. Серовой).
произносить
небольшие • Фольклор народов мира.
потешки и стихотворения,
 Песенки.
«Кораблик»,
«Храбрецы»,
воспроизводить
короткие
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
ролевые диалоги из сказок и
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
прибауток
в
играхлатыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер.
драматизациях, повторять за
с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
педагогом
знакомые
лягушек»,
«Несговорчивый
удод»,
строчки и рифмы из стихов,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
песенок, пальчиковых игр;
 Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,
• поддерживать общение
обр. А. Краснова и В. Важдаева;
детей друг с другом и с
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы;
педагогом
в
процессе
«У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
совместного
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецрассматривания
книжекмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
картинок, иллюстраций;
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной
•
поддерживать
мишка и проказница мышка», латыш.,
положительные
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
эмоциональные проявления • Произведения поэтов и писателей России.
(улыбки, смех, жесты) детей
 Поэзия.
Бальмонт
К.Д.
«Осень»;
в процессе совместного
Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
слушания художественных
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как
19

произведений.

мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С .Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору),
«Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова
И.П.
«Медведь»;
Чуковский
К.И.
«Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору).
 Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»;
Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки»,
по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных
стран.
 Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с
молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер.
с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер.
с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
 Проза. Бехлерова X. «Капустный лист»,
пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
20

Художественноэстетическое
развитие

«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
1)
приобщение к искусству:
• продолжать развивать 1) Педагог подводит детей к восприятию
художественное
произведений
искусства,
содействует
восприятие,
подводить возникновению эмоционального отклика на
детей
к
восприятию музыкальные
произведения,
произведения
произведений
искусства народного
и
профессионального
(разглядывать
и изобразительного искусства. Знакомит детей с
чувствовать); воспитывать элементарными средствами выразительности в
интерес к искусству;
разных видах искусства (цвет, звук, форма,
• формировать понимание движение, жесты, интонация), подводит к
красоты
произведений различению
видов
искусства
через
искусства,
потребность художественный образ. Педагог формирует у
общения с искусством;
детей умение сосредотачивать внимание на
•
развивать
у
детей эстетическую
сторону
предметноэстетические чувства при пространственной среды, природных явлений.
восприятии
музыки, 2)
Педагог
формирует
у
детей
изобразительного,
патриотическое
отношение
и
чувства
народного
декоративно- сопричастности к природе родного края, к семье
прикладного искусства;
в процессе музыкальной, изобразительной,
•
содействовать театрализованной деятельности.
возникновению
3)
Педагог в процессе ознакомления с
положительного
народным искусством: глиняными игрушками,
эмоционального отклика на игрушками из соломы и дерева, предметами
красоту окружающего мира, быта и одежды; скульптурой малых форм;
выраженного
в репродукциями картин русских художников, с
произведениях искусства;
детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
•
формировать Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
патриотическое отношение детскому опыту живописными образами,
и чувство сопричастности к формирует
у
ребёнка
эстетическое
и
природе родного края, к эмоционально-нравственное
отношение
к
семье
в
процессе отражению окружающей действительности в
музыкальной,
изобразительном искусстве и художественных
изобразительной,
произведениях.
театрализованной
4)
Педагог развивает у детей эстетическое
деятельности;
восприятие,
умение
видеть
красоту
и
•
знакомить
детей
с своеобразие окружающего мира, вызывать у
элементарными средствами детей положительный эмоциональный отклик на
выразительности в разных красоту природы, поддерживать желание
видах искусства (музыке, отображать
полученные
впечатления
в
21

изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности);
•
готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра, выставки детских
работ и так
далее;
• приобщать детей к
участию
в
концертах,
праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни,
чтение стихов;

продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.

Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин
«Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
2)
изобразительная деятельность:
• формировать у детей Педагог формирует у детей интерес к занятиям
интерес
к
занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
изобразительной
детей художественный вкус и чувство гармонии;
деятельностью;
продолжает развивать у детей художественное
формировать у детей знания восприятие, закрепляет у детей умение выделять
в области изобразительной цвет, форму, величину как особые свойства
деятельности; развивать у предметов, группировать однородные предметы
детей
эстетическое по нескольким сенсорным признакам: величине,
восприятие;
форме, цвету, активно включая все органы
• формировать умение у чувств; учит детей видеть и восхищаться
детей
видеть
цельный красотой изображенных предметов (формой,
художественный образ в цветом) на картинах и при рассматривании
единстве изобразительно- народных игрушек, декоративно-прикладных
выразительных
средств изделий.
колористической,
1) Рисование:
22

композиционной
и
смысловой трактовки;
• формировать умение у
детей в рисовании, лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы
и
явления,
передавая
их
образную выразительность;
• находить связь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
• развивать положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими
и живописными средствами;
• формировать у детей
способы зрительного и
тактильного обследования
различных объектов для
обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета,
фактуры;
•
вызывать
у
детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта
и другое);
• формировать умение у
детей
создавать
как
индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках,
лепке,
аппликации;
•
знакомить
детей
с
народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской, семеновской,

• педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
• продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание
детей
на
подбор
цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
• педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение
создавать
несложные
сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,
23

богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки художественных
образов;
• переводить детей от
рисования-подражания
к
самостоятельному
творчеству;

3)

сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку;
учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы.
3)
Аппликация:
педагог
приобщает
детей
к
искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
конструктивная деятельность:

24

• совершенствовать у детей
конструктивные умения;
• формировать умение у
детей различать, называть и
использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
• формировать умение у
детей
использовать
в
постройках детали разного
цвета;

4)
детей

•
развивать
у
эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений:
песней,
танцем, маршем;
• формировать у детей
умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку;
• учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и
исследования
качеств

• Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке.
• Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд).
• Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
педагог учит детей Примерный перечень
слушать музыкальное музыкальных
произведение до конца, произведений.
понимать
характер «Осенью», муз. С.
музыки, узнавать и Майкапара; «Ласковая
определять,
сколько песенка», муз. М.
частей в произведении; Раухвергера, сл. Т.
выражать
свои Мираджи;
впечатления
после «Колыбельная», муз.
прослушивания словом, С.
Разаренова;
мимикой,
жестом. «Мишка с куклой
Развивает
у
детей пляшут полечку», муз.
способность различать М.
Качурбиной;
звуки по высоте в «Зайчик», муз. Л.
пределах
октавы
- Лядовой; «Резвушка»
септимы,
замечать и «Капризуля», муз. В.
изменение
в
силе Волкова; «Воробей»,
звучания
мелодии муз.
А.
Руббах;
(громко,
тихо). «Дождик и радуга»,
Совершенствует у детей муз. С. Прокофьева;
умение
различать «Со вьюном я хожу»,
звучание музыкальных рус.
нар.
песня;
игрушек,
детских «Лесные картинки»,
музыкальных
муз. Ю. Слонова.
инструментов
25

музыкального
звука: (музыкальный
высоты,
длительности, молоточек, шарманка,
динамики, тембра;
погремушка, барабан,
бубен, металлофон и
другие).

2)
Пение:
педагог
способствует
развитию
у
детей
певческих
навыков:
петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно
произносить
слова,
передавать
характер
песни
(весело,
протяжно,
ласково,
напевно).

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
• Упражнения на
развитие
слуха
и
голоса. «Лю-лю, бай»,
рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой,
сл.
Л.
Дымовой;
«Маме
улыбаемся»,
муз. В. Агафонникова,
сл. 3. Петровой; пение
народной
потешки
«Солнышковедрышко; муз. В.
Карасевой,
сл.
Народные.
• Песни. «Петушок» и
«Ладушки», рус. нар.
песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н.
Лобачева;
«Зима»,
муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Наша
елочка»,
муз.
М.
Красева,
сл.
М.
Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е.
26

Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.

3)
Песенное творчество:
педагог учит детей Примерный перечень
допевать
мелодии музыкальных
колыбельных песен на произведений.
слог
«баю-баю»
и «Бай-бай, бай-бай»,
веселых мелодий на «Лю-лю, бай», рус.
слог
«ля-ля». нар.
колыбельные;
Способствует у детей «Как тебя зовут?»,
формированию навыка «Спой колыбельную»,
сочинительства веселых «Ах ты, котенькаи грустных мелодий по коток»,
рус.
нар.
образцу.
колыбельная;
придумывание
колыбельной мелодии
и плясовой мелодии.
4)
Музыкально-ритмические движения:

27

• педагог учит детей
двигаться
в
соответствии
с
двухчастной
формой
музыки и силой её
звучания (громко, тихо);
реагировать на начало
звучания музыки и её
окончание.
Совершенствует у детей
навыки
основных
движений (ходьба и
бег).
Учит
детей
маршировать вместе со
всеми и индивидуально,
бегать
легко,
в
умеренном и быстром
темпе
под
музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно
двумя
ногами и одной ногой.
Развивает
у
детей
умение кружиться в
парах,
выполнять
прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и
согласно
темпу
и
характеру музыкального
произведения
с
предметами, игрушками
и без них. Педагог
способствует у детей
развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной
передачи игровых и
сказочных образов: идет
медведь,
крадется
кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит
петушок,
клюют
зернышки
цыплята,
летают птички и так
далее;
• педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей
самостоятельность
в

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
•Музыкальноритмические
движения.
Игровые упражнения,
ходьба и бег под
музыку «Марш и бег»
A.
Александрова;
«Скачут
лошадки»,
муз. Т. Попатенко;
«Шагаем
как
физкультурники»,
муз.
Т.
Ломовой;
«Топотушки», муз. М.
Раухвергера; «Птички
летают»,
муз.
Л.
Банниковой;
перекатывание мяча
под
музыку
Д.
Шостаковича (вальсшутка);
бег
с
хлопками под музыку
Р. Шумана (игра в
жмурки).
•
Этюдыдраматизации.
«Зайцы и лиса», муз.
Е.
Вихаревой;
«Медвежата», муз. М.
Красева,
сл.
Н.
Френкель;
«Птички
летают»,
муз.
Л.
Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
• Игры. «Солнышко и
дождик», муз. М.
Раухвергера, сл. А.
Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф.
Флотова;
«Где
погремушки?», муз. А.
Александрова;
«Заинька,
выходи»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз.
В. Карасевой; «Ходит
Ваня», рус. нар. песня,
обр. Н. Метлова.
• Хороводы и пляски.
«Пляска
с
28

выполнение
танцевальных движений
под плясовые мелодии;
учит детей точности
выполнения движений,
передающих характер
изображаемых
животных;
• педагог поощряет
детей в использовании
песен,
музыкальноритмических движений,
музыкальных игр в
повседневной жизни и
различных
видах
досуговой деятельности
(праздниках,
развлечениях и других
видах
досуговой
деятельности);

погремушками», муз.
и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
М.
Раухвергера; танец с
листочками под рус.
нар.
плясовую
мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н.
Китаевой,
сл.
А.
Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р.
Равина,
сл.
П.
Границыной; танец с
платочками под рус.
нар.
мелодию;
«Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
•
Характерные
танцы.
«Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова;
«Танец
зайчиков»,
рус. нар. мелодия;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В.
Витлина.
•
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой;
«Веселые
ножки»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
B.
Агафонникова;
«Волшебные
платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
•
Музыкальнодидактические игры.
Развитие
звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики»,
«Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие
ритмического слуха.
«Кто
как
идет?»,
29

«Веселые дудочки».
Развитие тембрового и
динамического слуха.
«Громко
тихо»,
«Узнай
свой
инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и
развитие памяти. «Что
делает
кукла?»,
«Узнай и спой песню
по картинке».

5) Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит Подыгрывание
на
детей с некоторыми детских
ударных
детскими
музыкальных
музыкальными
инструментах.
инструментами:
Народные мелодии.
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном,
погремушкой,
барабаном, а также их
звучанием; учит детей
подыгрывать на детских
ударных музыкальных
инструментах.
Формирует умение у
детей
сравнивать
разные по звучанию
детские музыкальные
инструменты
(предметы) в процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
• поощряет детей в
самостоятельном
экспериментировании
со звуками в разных
видах
деятельности,
30

исследовании качества
музыкального
звука:
высоты, длительности,
тембра.

5)
театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей Педагог формирует у детей интерес к
устойчивый интерес детей к театрализованной деятельности, знакомит детей
театрализованной
игре, с различными видами театра (настольный,
создавать условия для её плоскостной, театр игрушек) и умением
проведения;
использовать их в самостоятельной игровой
•
формировать деятельности. Учит передавать песенные,
положительные,
танцевальные
характеристики
персонажей
доброжелательные,
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
коллективные
птичка и так далее). Формирует умение
взаимоотношения;
использовать в игре различные шапочки,
•
формировать
умение воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
следить
за
развитием детей в играх-драматизациях, формирует умение
действия
в
играх- следить за сюжетом.
драматизациях и кукольных
спектаклях,
созданных
силами взрослых и старших
детей;
• формировать умение у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают,
козленок
скачет),
передавать эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом,
движением).
• познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе);
•
знакомить
детей
с
31

приемами
вождения
настольных
кукол;
формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
• формировать у детей
интонационную
выразительность речи в
процессе
театральноигровой деятельности;
•
развивать
у
детей
диалогическую
речь
в
процессе
театральноигровой деятельности;
• формировать у детей
умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
• формировать у детей
умение
использовать
импровизационные формы
диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
•
способствовать 1) Педагог организует культурно-досуговую
организации
культурно- деятельность детей по интересам, обеспечивая
досуговой
деятельности эмоциональное благополучие и отдых.
детей
по
интересам, 2) Педагог учит детей организовывать свободное
обеспечивая эмоциональное время с пользой. Развивает умение проявлять
благополучие и отдых;
интерес к различным видам досуговой
•
помогать
детям деятельности (рассматривание иллюстраций,
организовывать свободное рисование, пение и так далее), создает атмосферу
время
с
интересом; эмоционального благополучия. Побуждает к
создавать
условия
для участию
в
развлечениях
(играх-забавах,
активного и пассивного музыкальных рассказах, просмотрах настольного
отдыха;
театра и так далее). Формирует желание
•
создавать
атмосферу участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
эмоционального
культурой поведения в ходе праздничных
благополучия в культурно- мероприятий.
досуговой деятельности;
• развивать интерес к
просмотру
кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
32

• формировать желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать
основы
праздничной
культуры и навыки общения
в
ходе
праздника
и
развлечения.

Физическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог формирует умение организованно
опыт
детей,
используя выполнять строевые упражнения, находить свое
упражнения
основной место
при
совместных
построениях,
гимнастики
(строевые передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
упражнения,
основные музыкально-ритмические упражнения по показу;
движения,
создает условия для активной двигательной
общеразвивающие, в том деятельности и положительного эмоционального
числе
музыкально- состояния детей. Педагог воспитывает умение
ритмические упражнения), слушать и следить за показом, выполнять
спортивные
упражнения, предложенные задания сообща, действуя в
подвижные игры, помогая общем для всех темпе. Организует подвижные
согласовывать
свои игры, помогая детям выполнять движения с
действия
с
действиями эмоциональным отражением замысла, соблюдать
других детей, соблюдать правила в подвижной игре.
правила в игре;
Педагог продумывает и организует активный
•
развивать отдых, приобщает детей к здоровому образу
психофизические качества, жизни, к овладению элементарными нормами и
ориентировку
в правилами
поведения
в
двигательной
33

пространстве, координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать
на
сигнал;
• формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой и активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
• укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
• закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая
к
здоровому образу жизни.

деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
• Основные движения:
•
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя
и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
• бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
34

месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны,
вверх,
на
пояс,
за
спину
(одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног
из положения лежа; повороты со спины на живот
и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
•
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
ноги
вперед,
на
пятку,
притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
35

• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо
и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в
воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты,
аккуратности
для
сохранения
здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения
правил
безопасности
в
двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
36

друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)
Активный отдых.
• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся
подвижные
игры
на
свежем
воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

37

Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

2.6. Учебно – методический комплект

Используемая методическая литература

ТРУД:
1.
Комарова Т.С.., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.Трудовое
воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2015-2018.
2.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез, 2018-2020.
3.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
– М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
ОБЖ:
4.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения.– М.: Мозаика-Синтез,
2010-2015.
Социальные отношения:
* Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика
Синтез, 2006-2010.
* Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 20082010.
Формирование гражданственности и патриотизма
* Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
* Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
- Лыкова И.А. Парциональная образовательная программа для детей
дошкольного возраста «Мир без опасности». _ М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. – 120 с., 5 приложений. Цель программы:
становление культуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека,
содействие формированию эмоционально – ценностного отношения к
окружающему миру и «Яконцепции».
Модуль «Социализация». Задачи: развивать у дошкольников навыки
сотрудничества и партнерских отношений в различных видах
деятельности, формироватьнавыки сплоченности в детских и
детскородительских коллективах на основе организации различных
совместных видов деятельности и мероприятий; создавать условия для
благополучной позитивной адаптации и социализации вновь
комплектуемых групп раннего возраста. Коломийченко Л.В. Дорогою
добра: Конвенция и программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольнико. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.
(дорогою добра). Цель программы: своевременное, соответствующее
возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного
возраста, и качественное, обеспечивающее достижения оптимального
уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Формирование
элементарных
математических
представлений
(ФЭМП):
 Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – 2-е
изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;
38

Колесникова Е.В. Математические ступеньки. Программа
развития математических представлений у дошкольников. ФГОС,
Математика для детей 3-4 лет. «Я начинаю считать»
«Комплексные занятия», «Я начинаю считать». Рабочая тетрадь
для дошкольников 3-4 лет.
Окружающий мир:
* Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;
* Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015;
* Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир.– М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
* Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества
детей.– М., 2012.
* Дыбина О.Б. Что было до … Игры – путешествия в прошлое
предметов.– М., 2005.
* Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной
действительности.– Самара, 2018.
* Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.– М.:
Мозаика-Синтез,
* Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация, Автомобильный транспорт, Бытовая техника, Водный
транспорт,
Инструменты
домашнего
мастера,
Музыкальные
инструменты, Офисная техника и оборудование, Посуда, Спортивный
инвентарь, Школьные принадлежности. День Победы, Арктика и
Антарктика, Высоко в горах, Деревья и листья, Домашние животные.–
Домашние птицы.– Животные – домашние питомцы.– Животные
жарких стран.– Животные средней полосы.– Космос.– Морские
обитатели.– Насекомые.– Овощи.– Рептилии и амфибии.– Собаки –
друзья и помощники.– Фрукты.– Цветы.– Ягоды лесные.– Ягода
садовые.–
Природа:
* Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.– М.:
Мозаика-Синтез,
* Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского
сада.– М.: Мозаика-Синтез,
* Серия «Рассказы по картинкам» Времена года.– Зима.– Осень.–
Весна.– Лето.– Колобок.– Курочка Ряба.– Репка.– Теремок.– Зимние
виды спорта.– Летние виды спорта.– Великая Отечественная война в
произведениях художников.– Защитники Отечества.– Кем быть.–
Профессии.– Мой дом.– Родная природа.– В деревне.– Плакаты
большого формата Овощи.– Фрукты.–
* Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа.
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2015;
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;
Раздаточный материал. «Грамматика в картинках» Антонимы. Глаголы.
–Антонимы. Прилагательные. –Говори правильно. –Множественное
число. –Многозначные слова. –Один – много. –Словообразование. –


Речевое развитие

39

Художественно –
эстетическое развитие

Физическое развитие

Ударение. –
Младшая группа Денисова Д. Развитие речи у малышей , Уроки
грамоты для малышей.– Прописи для малышей.– Гербова В.В.
Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез,
Книги для чтения Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года
* Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;
* Колдина Д.Н. Лепка в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4
лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;
* Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми
3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021;
* Каплунова, И. А. Новоскольцева. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», 2015г.
* Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение
детей 2-7 лет технике рисования.
* Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
* Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: МозаикаСинтез, 2019.
* Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество
дошкольников. – М.: МозаикаСинтез, 2015.
* Продуктивная (конструктивная) деятельность:
* Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.–
М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
* Народное искусство — детям Народное искусство — детям.
Альбомы для творчества
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины»,
«Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы
современных мастеров», «Полхов-Майдан. Примеры узоров и
орнаментов», «ПолховМайдан. Работы современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»,
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров»,
«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
1. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты
занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
для детей 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;
3. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;
40

4. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;
5. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на
каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Младшая группа (от 3 до
4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель.
Для реализации Программы ДОУ отобраны следующие способы (технологии, приемы)
используемые в младшем дошкольном возрасте (3-4 года):
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой
ТРИЗ (Альтшуллер)
Информационно-коммуникационные
Активные методы обучения (АМО)

технологии

Личностно-ориентированные

технологии

«Говорящая» среда

2.7. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных
отношений:
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации,
реализуется с помощью региональных программ:
 Лыкова М.А Парциональная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 120 с., 5 Приложений.
 Коломийченко Л.В Дорогою добра: Концепция и программа социально-комуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с. (Дорогою добра).
Формируемая часть
программы
(региональный
компонент)
Лыкова М.А
Парциональная
образовательная
рограмма для детей
дошкольного возраста
«Мир Без Опасности». –
М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017. –
120 с., 5 Приложений

Образовательная область

«Социально-коммуникативное
развитие»
-Создание условий для
формирования первичных (базовых)
представлений о себе и других
людях;
-Воспитание чувства
принадлежности к своей семье, к
детскому саду как сообществу детей
и взрослых;
-Освоение общепринятых
коммуникативных форм (словесных
и поведенческих моделей) для
решения социальных задач;
-Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме,
природе;
-Развитие социального и

Инструментарий реализации через
формы взаимодействия
воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и детей

Цель: взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями
воспитанников – создание единого
образовательного пространства, в
котором все участники образовательного
процесса (дети, родители, педагоги)
плодотворно взаимодействуют друг с
другом и находят возможности для
своего личностного роста –
самоактуализация, самообразования,
саморазвития, самовоспитания.
Взаимное формирование, основанное на
взаимодоверии и взаимопонимании:
индивидуальные коллективные беседы,
консультации, анкеты, интервью,
информационные письма и др.
Совместная деятельность детей,
родителей и педагогов ДОО:
41

Коломийченко Л.В
Дорогою добра:
Концепция и программа
социально
комуникативного
развития и социального
воспитания
дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2015. – 160 с.
(Дорогою добра).

эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
-Формирование готовности к
совместной деятельности с другими
людьми;
-Создание условий для расширения
игрового опыта, формирование
игровых навыков;
-Формирование позитивных
установок к различным видам труда
и творчества, умения ставить задачи
в соответствии с собственными
возможностями и в условиях
сотрудничества с другими людьми.
«Социально-коммуникативное
развитие»
-Обеспечение эмоционального
благополучия через
непосредственное общение с
каждым ребенком, уважительное
отношение к его чувствам и
потребностям;
-Поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой,
исследовательской, проектной,
позновательной и т.д);
-наличие позитивных,
доброжелательных отношений
между детьми, в том числе
принадлежащими к разным
национально-культурным,
религиозным общностям и
социальным слоям, а также
имеющими различные возможности
здоровья;
-развитие коммуникативных
способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками, умения детей
работать в группе сверстников

образовательные проекты, мастерклассы, прогулки, тематические беседы,
театральные представления, Дни
открытых дверей, творческие выставки.
Непрерывное образование и
самообразование взрослых:
консультации, родительские собрания,
круглые стиолы, консультирование,
тематические встречи, тренинги
профессионального и личностного роста,
фотогазеты, выставки творчества и др.

Основные задачи взаимодействия
детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и
родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей,
условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с
лучшим опытом воспитания в ДОУ и
семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и
общественном воспитании
дошкольников;
 информирование друг друга об
актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях
дошкольных групп и семьи в решении
данных задач;
 создание в ДОУ условий для
разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества,
способствующего развитию
конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к
участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе
(области);
 поощрение родителей за внимательное
отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка,
создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье. Основные
формы работы с семьей
 Семинары
 Тренинги и упражнения
 Беседа
 Консультация
 Рекомендация
 Совместные мероприятия
 Проекты
 Праздники
42

2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности, в ходе
режимных процессов, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы.
совместная деятельность
педагога
и
детей,
самостоятельная
деятельность детей
(этапы
формирования
самостоятельности)









в
утренний
времени

отрезок










во второй половине дня






совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то
новому
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог – равноправные партнеры
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое)
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика
и другое)
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетноролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
43





Занятие













культурные практики










коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей,
лучших образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям
работа с родителями (законными представителями)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно форма организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания
время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса;
термин фиксирует форму организации образовательной деятельности;
содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно
организовывать культурные практики педагог может во вторую
половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений
при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
игровая практика ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
продуктивная практика ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
познавательно исследовательская практика ребёнок как субъект
исследования (познавательная инициатива)
коммуникативная практика ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)
чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской
(продуктивной
44



в игре








на прогулке










деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и другое выполняет различные
функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;
 психотерапевтическую;
 другие
выступает как:  форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в дошкольном
образовании
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

Способы направления поддержки детской инициативы

Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания

45

6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или

46

принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение
и вторая половина дня. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические
действия по поддержке детской инициативы 3-4 года
Ребёнок активно проявляет потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Важно
поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Ребенок задает
различного рода вопросы. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.

2.9. Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
47

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Смотреть ПРИЛОЖЕНИЯ (Папка «Взаимодействие с семьями воспитанников»)


III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации образовательного процесса.
РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период года
Для детей от 3 до 4 лет
(младшая группа)
№

Вид деятельности

Время

Длительность

1.

Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос
родителей), игры

7.00-8.00

60 мин

2.

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

10мин

3.

Подготовка к завтраку.

8.10-8.40

10 мин

Завтрак.
4.

Активное бодрствование детей

20 мин
8.40- 9.00

20 мин

(игры, предметная деятельность)
5.

*Образовательная деятельность

9.00-9.15

15 мин

6.

Динамическая пауза, игры

9.15-9.25

10 мин

7.

*Образовательная деятельность

9.25-9.40

15 мин

8.

Активное бодрствование детей

9.40-10.10

30 мин

9.

(игры, предметная деятельность)
Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения)
Возвращение с прогулки

10.10-11.50

100 мин

10.

Подготовка к обеду, Обед

11.50-12.30

40 мин

11.

Подготовка к дневному сну, сон, постепенный подъем
детей, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры

12.30-15.00

150 мин

12.

Подготовка к полднику, полдник

15.00-15.30

30 мин

13.

Активное бодрствование детей,

15.30-16.30

60 мин

16.30-17.30

60 мин

чтение художественной литературы
14.

Подготовка к прогулке, прогулка уход детей домой

* Образовательная деятельность (занятие) — это занимательное и интересное для детей дело, которое их
развивает. Оно может быть в виде образовательных и проблемно-обучающих ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, творческих и исследовательских проектов и так далее.

48

РЕЖИМ ДНЯ
Теплый период года
Младшая группа (3 - 4 года).
№

Вид деятельности

Время

Длительность

1.

Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность, игры

7.00-8.00

60 мин

2.

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

10 мин

3.

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.10-8.40

30 мин

4.

Самостоятельная деятельность, игры.

8.40 – 9.00

20 мин

Организованная деятельность

9.00- 9.15

15 мин

Подготовка к прогулке, прогулка.

9.15-10.15

60 мин

5.
6.

Игры, наблюдения, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность детей.
Витаминный час.
7.

Воздушные и солнечные процедуры, хождение
босиком по траве и песку. Игры, самостоятельная
деятельность детей.

10.15-11.45.

90 мин

8.

Возвращение с прогулки, водные процедуры
(мытье рук, мытье ног, умывание)

11.45 - 12.10

20 мин

9.

Обед.

12.10.-12.40.

30 мин

10.

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.40-15.00

140 мин

11.

Постепенный подъем, гимнастика после сна,
подготовка к полднику.

15.00-15.15

15 мин

12.

Полдник.

15.15-15.40

25 мин

13.

Чтение художественной литературы.

15.40 – 15.55

15 мин

14.

Подготовка к прогулке.

15.55-16.05

10 мин

15.

Вечерняя прогулка, игры, индивидуальная работа с
детьми. Уход домой.

16.05-17.30

85 мин

3.2. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
Дошкольный
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
возраст 3-7 лет
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
49

•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
50

•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции

содержания

образовательных

областей

«Художественно-

эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

3.3. Материально- техническое обеспечение рабочей программы
В соответствии с п.31.10. ФОП ДО в ДОУ созданы условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников:
Целевая группа

Условия,
обеспечивающие
комфортную работу

эмоциональное

благополучие/

Дети

Экран эмоций, зоны релаксации, возможность принести с собой
любимую игрушку, наличие в РППС семейных фотографий.

Педагогические работники

Наличие своего рабочего места и места для хранения личных вещей,
материалы и оборудования, необходимые для работы, проведение и
участие в методических мероприятиях, совместные выезды во вне
рабочее время на экскурсии и праздники, мероприятия для
сплочения коллектива, консультации психолога, психологические
тренинги – профилактика профессионального выгорания.

Кадровое обеспечение

Фамилия
Имя
Отчество
Чепчугова Лариса
Валентиновна

Стаж работы
в дошкольном
учреждении

Должность

Образование

Категория

воспитатель

Среднее
профессиональное

Первая
квалификационная
категория

11 лет

Соответствие
занимаемой
должности

3 года

-

12 лет

Кузьминых Алина
Александровна

воспитатель

Среднее

Головкина Эмма
Николаевна

Младший
воспитатель

Среднее
специальное

51

Надырова Альбина
Закиевна

Музыкальный
руководитель

Ярмухаметова
Лиана Рафаэльевна

Инструктор
по
физическому
воспитанию

Высшее

Высшее

Высшая
квалификационная
категория
-

3 года

1 год

Краткое описание групповых помещений.
№

Наименования помещения

1
2
3
4
5

Игровая
Спальня
Приемная
Моечная
Туалетная

Площадь помещения
(кВ.м)
51
49
18
2,5
17

Количество детей в
группе

Функциональное использование: Осуществление образовательной деятельности в процессе
организации различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно –
исследовательской, трудовой, продуктивной, музыкально – художественной, чтение, двигательной
активности), самостоятельной деятельности в ходе реализации в режимных моментах и
взаимодействия с семьями детей.

52

53