Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 28 «Колокольчик»
Режевской муниципальный округ

Принято
Педагогическим советом
Протокол №1
От 27.08.2025г.

Утверждено
заведующим МБДОУ
________ Л.В.Сабировой
Приказ №
От 27.08.2025 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
организации образовательной деятельности
с детьми от 2х до 3х лет
Составлена на основе образовательной программы
МБДОУ №28 «Колокольчик», соответствующей требованиям
ФГОС ДО и ФОП ДО.

Срок реализации программы 2025-2026 учебный год

Воспитатели:
Валеева Елена Викторовна,
Бушинская Анастасия Георгиевна,
Свалова Аксана Егоровна

г.Реж 2025

Содержание рабочей программы

№

Раздел программы

Стр.

I
1.1

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели, задачи, принципы образовательной программы

4

1.3.

Характеристика особенностей развития детей

5

1.4

Планируемые результаты реализации ФОП ДО

7

1.5

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

9

II

Содержательный раздел

2.1

Целевой раздел

10

2.2

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»

2.3

Образовательная область «Речевое развитие»

14

2.4

17

2.5

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»

2.6

Список используемого Учебно – методического комплекта

27

2.7.

Взаимодействие с семьями воспитанников

28

III

12

24

Организационный раздел

3.1

Особенности ежедневной организации жизнедеятельности детей

29

3.2

Организация режима пребывания детей в группе ДОУ

31

3.3
3.4
1.
2.
3.
4.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
ПРИЛОЖЕНИЯ
Список детей в группе
Педагогический мониторинг
План взаимодействия с семьями воспитанников
КТП

37
38

I.

Целевой раздел

I.1 Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной
программой
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения - Детский сад комбинированного вида № 28 «Колокольчик» и с учетом
нормативно – правовых документов Российской Федерации, Свердловской области,
муниципалитета Режевского муниципального округа, особенностей образовательного
учреждения и образовательных потребностей. Отражает особенности содержания и
организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста.
Основные нормативно – правовые документы, с учетом которых разработана рабочая
программа:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ “О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6
ст. 28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и
ответственность педагогических работников»;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21
января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования,
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №
1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
 Устав МБДОУ №28
 Рабочая программа соотнесена с образовательной программой (МБДОУ Детский
сад комбинированного вида №28 «Колокольчик»), построенная на основе ФОП
ДО и ФГОС ДО

 Положении о Рабочей программе воспитателя в (МБДОУ Детский сад
комбинированного вида №28 «Колокольчик»)

1.2.Цели, задачи, принципы образовательной программы.
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель РП достигается через решение следующих задач Федеральной программы:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО,
установленных ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
компонентов своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.3. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА
Особенности развития детей раннего возраста, описанные в ФОП
Группа детей до 3х лет
Росто-весовые характеристики:
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг.
Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание:
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности. Развитие моторики.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек:
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции:
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации
и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых
к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками. К третьему году жизни совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять
ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится
наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности
по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их
в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от
конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет. Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра
носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает

формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция: Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи.
Личность: У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.4 Планируемые результаты реализации и освоения ФОП
В соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до
3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой

индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной
программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые

танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.5.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников.
Формой отчета по педагогическому мониторингу является аналитическая
справка, которая предоставляется не позднее 7 дней с момента завершения
проведения мониторинга.
Воспитатель
заполняет карту нормативного развития ребенка и
целенаправленно проектирует образовательный процесс. Правила проведения
педагогической диагностики и ведения карты индивидуального развития ребенка
регламентируется Положением о педагогической диагностики воспитанников
образовательных программ МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 28
«Колокольчик».
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (Папка: «Педагогический мониторинг» хранится у воспитателя)

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В данном разделе представлено описание содержания образовательной
деятельности по Программе, которое в соответствии с требованиями
Стандарта, сгруппировано в пять образовательных областей детского развития
– социально-коммуникативную, познавательную, речевую, художественноэстетическую и физическую. Поскольку программа предусматривает целостное
развитие ребенка и взаимную интеграцию образовательных областей, то в
описаниях каждой из них указаны связи данной образовательной области с
другими. Это позволяет, реализуя деятельность, описанную в какой-либо из
областей, решать отдельные задачи развития из других областей.
Способы реализации принципов образовательной деятельности при
создании оптимальных условий для обогащения и развития детей.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Понимание детства как периода жизни значимого
самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.
Важнейшим условием реализации Программы является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Содержание работы по образовательным областям (2-3 года):
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

• поддерживать эмоциональноположительное состояние
детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт
ребёнка, помогая детям
отражать в игре представления
об окружающей
действительности;
• поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия;

• Педагог поддерживает желание детей
познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия
взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными

• формировать элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
• формировать первичные
представления ребёнка о себе,
о своем возрасте, поле, о
родителях (законных
представителях) и близких
членах семьи.

эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
• Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться
в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей
выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста»,
напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание
ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

Познавательное
развитие

• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
1)
развивать разные виды 1) Сенсорные эталоны и познавательные
восприятия:
зрительного, действия:
слухового,
осязательного, • педагог демонстрирует детям и включает их
вкусового, обонятельного;
в деятельность на сравнение предметов и
2)
развивать
наглядно- определение их сходства-различия, на подбор
действенное
мышление
в и группировку по заданному образцу (по
процессе
решения цвету, форме, величине). Побуждает и
познавательных практических поощряет освоение простейших действий,
задач;
основанных на перестановке предметов,
3)
совершенствовать
изменении
способа
их
расположения,
обследовательские действия: количества;
на
действия
переливания,
выделение
цвета,
формы, пересыпания. Проводит игры- занятия с
величины
как
особых использованием предметов-орудий: сачков,
признаков
предметов, черпачков для выуживания из специальных
поощрять
сравнение емкостей с водой или без воды шариков,
предметов между собой по плавающих игрушек, палочек со свисающим
этим признакам и количеству, на веревке магнитом для «ловли» на нее
использовать один предмет в небольших предметов. Организует действия с
качестве образца, подбирая игрушками, имитирующими орудия труда
пары, группы;
(заколачивание молоточком втулочек в
4)
формировать у детей верстачок, сборка каталок с помощью
простейшие представления о деревянных или пластмассовых винтов) и
геометрических
фигурах, тому подобное, создает ситуации для
величине
и
количестве использования детьми предметов-орудий в
предметов
на
основе самостоятельной
игровой
и
бытовой
чувственного познания;
деятельности с целью решения практических
5)
развивать
задач;
первоначальные
• педагог поощряет действия детей с
представления о себе и предметами, при ориентации на 2-3 свойства
близких людях, эмоционально- одновременно; собирание одноцветных, а
положительное отношение к затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
членам
семьи
и
людям более колец, располагая их по убывающей
ближайшего окружения, о величине; различных по форме и цвету
деятельности взрослых;
башенок из 2-3 геометрических форм6)
расширять
вкладышей;
разбирание
и
собирание
представления о населенном трехместной матрешки с совмещением

пункте, в котором живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7)
организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами неживой природы;
8)
развивать способность
наблюдать
за
явлениями
природы,
воспитывать
бережное
отношение
к
животным и растениям.

рисунка на её частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения
с
детьми
дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять
появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных
действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит
машину,
доктор
лечит);
развивает
представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
- глаза, нос, рот и так далее); о его физических
и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит
гараж»;
«Папа
работает
за
компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог
организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы,
явления
природы,
которые

доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и
диких
животных
и
их
детенышах
(особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках
(цвет,
строение,
поверхность,
вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.

Речевое развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и педагог развивает понимание речи и
активизировать
словарь. активизирует словарь, формирует умение по
Формировать у детей умение словесному указанию находить предметы по
по
словесному
указанию цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
различать их местоположение, действия людей и движения животных;
имитировать действия людей и активизирует
словарь
детей:
движения
животных. существительными, обозначающими названия
Обогащать
словарь
детей транспортных средств, частей автомобиля,
существительными, глаголами, растений, фруктов, овощей, домашних
прилагательными, наречиями и животных и их детенышей; глаголами,
формировать
умение обозначающими трудовые действия (мыть,
использовать данные слова в стирать),
взаимоотношения
(помочь);
речи.
прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия

предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств,
особенностей
внешности
окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном педагог формирует у детей умение говорить
произношении
гласных
и внятно, не торопясь, правильно произносить
согласных
звуков, гласные
и
согласные
звуки.
В
звукоподражаний,
отельных звукопроизношении для детей характерно
слов. Формировать правильное физиологическое смягчение практически всех
произношение
согласных звуков. В словопроизношении
звукоподражательных слов в ребёнок пытается произнести все слова,
разном темпе, с разной силой которые необходимы для выражения его
голоса.
мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение педагог помогает детям овладеть умением
согласовывать
правильно
использовать
большинство
существительные
и основных
грамматических
категорий:
местоимения с глаголами, окончаний существительных; уменьшительносоставлять фразы из 3-4 слов.
ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей • педагог формирует у детей умения
умения
понимать
речь рассказывать в 2-4 предложениях о
педагога, отвечать на вопросы; нарисованном на картинке, об увиденном на
рассказывать об окружающем прогулке, активно включаться в речевое
в 2-4 предложениях.
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой
и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств,
отвечать
на
вопросы
педагога
с
использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение

использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
5)
Интерес к художественной литературе:
• формировать у детей умение Примерный перечень художественной
воспринимать небольшие по литературы
объему потешки, сказки и • Малые формы фольклора. «А баинькирассказы
с
наглядным баиньки», «Бежала лесочком лиса с
сопровождением (и без него);
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка,
• побуждать договаривать и водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
произносить
четверостишия дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...»,
уже известных ребёнку стихов «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
и песенок, воспроизводить «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...»,
игровые действия, движения «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
персонажей;
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду• поощрять отклик на ритм и ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
мелодичность стихотворений, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
потешек; формировать умение «Тили-бом!...»,
«Уж
ты,
радуга-дуга»,
в
процессе
чтения «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
произведения
повторять • Русские народные сказки. «Заюшкина
звуковые жесты;
избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
•
развивать
умение избушку построила» (обраб. М.А. Булатова),
произносить звукоподражания, «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
связанные с содержанием «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и
литературного материала (мяу- медведь»
(обраб.
М.А.
Булатова),
мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
и тому подобное), •отвечать на • Фольклор народов мира. «В гостях у
вопросы
по
содержанию королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
прочитанных произведений;
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка• побуждать рассматривать пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
книги и иллюстрации вместе с «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
педагогом и самостоятельно;
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
•
развивать
восприятие собачка, не лай...», пер. с молд. И.
вопросительных
и Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк.
восклицательных интонаций нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
художественного
Зориной).
произведения.
• Произведения поэтов и писателей России.
 Поэзия.
Аким
Я.Л.
«Мама»;
Александрова
З.Н.
«Гули-гули»,
«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое
лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский
А.И.
«Мышка»;
Лагздынь
Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...»
(из
стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.
«Сказка
о
глупом
мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка
шар...»;
Плещеев
А.Н.
«Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой

Художественноэстетическое
развитие

пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
 Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и
Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.
«Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой
J1.H.
«Три
медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И.
«В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»;
Чуковский
К.И.
«Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей разных
стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм.
Т.
Спендиаровой;
Остервальдер
М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
1)
приобщение к искусству:
•
развивать
у
детей Педагог развивает у детей художественное
художественное
восприятие восприятие; воспитывает эмоциональную
(смотреть,
слушать
и отзывчивость на доступные пониманию детей
испытывать
радость)
в произведения изобразительного искусства.
процессе
ознакомления
с Знакомит
с
народными
игрушками:
произведениями
дымковской,
богородской,
матрешкой,
музыкального,
ванькой-встанькой
и
другими,
изобразительного искусства, соответствующими возрасту детей. Педагог
природой;
обращает внимание детей на характер
•
интерес,
внимание, игрушек (веселая, забавная и так далее), их
любознательность, стремление форму, цветовое оформление. Педагог
к эмоциональному отклику воспитывает интерес к природе и отражению
детей
на
отдельные представлений (впечатлений) в доступной
эстетические
свойства
и изобразительной
и
музыкальной
деятельности.

качества предметов и явлений Примерный
перечень
произведений
окружающей
изобразительного искусства.
действительности;
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев
• развивать отзывчивость на «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
доступное
понимание Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок»,
произведений
искусства, «Теремок».
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
•
познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
• поддерживать стремление
детей выражать свои чувства и
впечатления
на
основе
эмоционально
содержательного восприятия
доступных для понимания
произведений искусства или
наблюдений за природными
явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к 1) Рисование:
изобразительной деятельности • педагог продолжает развивать у детей
(рисованию, лепке) совместно художественное восприятие; способствует
со взрослым и самостоятельно; обогащению их сенсорного опыта путем
• развивать положительные выделения формы предметов, обведения их по
эмоции
на
предложение контуру поочередно то одной, то другой
нарисовать, слепить;
рукой; побуждает, поощряет и подводит детей
• научить правильно держать к
изображению
знакомых
предметов,
карандаш, кисть;
предоставляя им свободу выбора;
• развивать сенсорные основы • педагог обращает внимание детей на то, что
изобразительной деятельности: карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
восприятие предмета разной на бумаге, если провести по ней отточенным
формы, цвета (начиная с концом карандаша (фломастером, ворсом
контрастных цветов);
кисти); учит следить за движением карандаша
• включать движение рук по по бумаге;
предмету при знакомстве с его • педагог привлекает внимание детей к
формой;
познакомить
со изображенным ими на бумаге разнообразным
свойствами
глины, линиям,
конфигурациям;
побуждает
пластилина,
пластической задумываться над тем, что они нарисовали, на
массы;
развивать что это похоже; вызывать чувство радости от
эмоциональный отклик детей штрихов и линий, которые дети нарисовали
на отдельные эстетические сами; педагог побуждает детей к дополнению

свойства и качества предметов
в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений
искусства;

3)

нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
• педагог развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит
детей
различать
цвета
карандашей,
фломастеров,
правильно
называть
их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать
их,
уподобляя
предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой
формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек
между
ладонями
прямыми
движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
конструктивная деятельность:

• знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости;
•
развивать
интерес
к
конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

В процессе игры с настольным и напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных
форм
на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у
детей
к
строительным
играм
с
использованием
природного
материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4)
музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к 1)
Слушание:
музыке, желание слушать педагог учит детей Примерный перечень
музыку, подпевать, выполнять внимательно слушать музыкальных
простейшие
танцевальные спокойные и бодрые произведений.
движения;
песни, музыкальные • Слушание. «Наша
• приобщать к восприятию пьесы
разного погремушка», муз. И.
музыки,
соблюдая характера, понимать, Арсеева,
сл.
И.
первоначальные правила: не о чем (о ком) поется, Черницкой;
мешать соседу вслушиваться в и
эмоционально «Весною», «Осенью»,
музыкальное произведение и реагировать
на муз. С. Майкапара;
эмоционально
на
него содержание;
учит «Цветики», муз. В.
реагировать;
детей различать звуки Карасевой, сл. Н.
по высоте (высокое и Френкель; «Вот как
низкое
звучание мы умеем», «Марш и
колокольчика,
бег»,
муз.
Е.
фортепьяно,
Тиличеевой, сл. Н.
металлофона).
Френкель;
«Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл.
Н.
Найденовой;
«Микита», белорус,
нар. мелодия, обраб.
С.
Полонского;
«Пляска
с
платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И.
Грантовской;
«Полянка», рус. нар.

2)
Пение:
педагог
вызывает
активность детей при
подпевании и пении;
развивает
умение
подпевать фразы в
песне (совместно с
педагогом); поощряет
сольное пение.

мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз.
Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
•
Рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями.
«Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А.
Александрова.

Примерный перечень
музыкальных
произведений.
•
Пение.
«Баю»
(колыбельная), муз.
М.
Раухвергера;
«Белые гуси», муз. М.
Красева,
сл.
М.
Клоковой; «Дождик»,
рус. нар. мелодия,
обраб.
В.
Фере;
«Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.
Булатова;
«Кошечка», муз. В.
Витлина,
сл.
Н.
Найденовой;
«Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка»,
муз. М. Раухвергера,
сл.
А.
Барто;
«Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной;
«Колокольчик», муз.
И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
• Игры с пением.
«Игра с мишкой»,
муз.
Г.
Финаровского; «Кто
у нас хороший?», рус.
нар. песня.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у Примерный перечень
детей
музыкальных
эмоциональность
и произведений.
образность
•
Музыкальновосприятия
музыки ритмические
через
движения; движения. «Дождик»,

продолжает
муз.
и
сл.
Е.
формировать у детей Макшанцевой;
способность
«Воробушки»,
воспринимать
и «Погремушка,
воспроизводить
попляши»,
движения,
«Колокольчик»,
показываемые
«Погуляем», муз. И.
взрослым
(хлопать, Арсеева,
сл.
И.
притопывать ногой, Черницкой; «Вот как
полуприседать,
мы умеем», муз. Е.
совершать повороты Тиличеевой, сл. Н.
кистей рук и так Френкель.
далее); учит детей •
Музыкальные
начинать движение с забавы. «Из-за леса,
началом музыки и из-за
гор»,
Т.
заканчивать
с
её Казакова; «Котик и
окончанием;
козлик», муз. Ц. Кюи.
передавать
образы •
Инсценирование
(птичка летает, зайка песен. «Кошка и
прыгает,
мишка котенок», муз. М.
косолапый
идет); Красева,
сл.
О.
педагог
Высотской;
совершенствует
«Неваляшки», муз. 3.
умение
ходить
и Левиной;
бегать (на носках, Компанейца.
тихо; высоко и низко
поднимая
ноги;
прямым
галопом),
выполнять плясовые
движения в кругу,
врассыпную, менять
движения
с
изменением характера
музыки
или
содержания песни.
5)
театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре путем театрализованной игре, создает условия для её
первого опыта общения с проведения. Формирует умение следить за
персонажем
(кукла
Катя развитием действия в играх-драматизациях и
показывает
концерт), кукольных спектаклях, созданных силами
расширения
контактов
со взрослых и старших детей. Педагог учит
взрослым
(бабушка детей имитировать характерные действия
приглашает на деревенский персонажей (птички летают, козленок скачет),
двор);
передавать
эмоциональное
состояние
• побуждать детей отзываться человека
(мимикой,
позой,
жестом,
на игры-действия со звуками движением). Знакомит детей с приемами
(живой и неживой природы), вождения
настольных
кукол.
Учит
подражать
движениям сопровождать движения простой песенкой.
животных и птиц под музыку, Педагог
поощряет
у детей желание
под
звучащее
слово
(в действовать
с
элементами
костюмов
произведениях
малых (шапочки, воротнички и так далее) и
фольклорных форм);
атрибутами как внешними символами роли.
• способствовать проявлению
самостоятельности,

активности
в
игре
с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
•
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев;
• создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных
выступлений педагогического
театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально- Педагог
создает
эмоциональноположительный
климат
в положительный климат в группе и ДОО для
группе и ДОО, обеспечение у обеспечения у детей чувства комфортности,
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
уюта
и
защищенности; умение самостоятельной работы детей с
формировать
умение художественными материалами. Привлекает
самостоятельной работы детей детей к посильному участию в играх с пением,
с
художественными театрализованных
представлениях
материалами;
(кукольный театр; инсценирование русских
•
привлекать
детей
к народных сказок), забавах, развлечениях
посильному участию в играх, (тематических, спортивных) и праздниках.
театрализованных
Развивает умение следить за действиями
представлениях,
забавах, игрушек, сказочных героев, адекватно
развлечениях и праздниках;
реагировать на них. Формирует навык
• развивать умение следить за перевоплощения детей в образы сказочных
действиями
игрушек, героев.
сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
•
формировать
навык
перевоплощения
детей
в
образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого

Физическое
развитие

потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
• обогащать двигательный Педагог формирует умение выполнять
опыт детей, помогая осваивать основные движения, общеразвивающие и
упражнения
основной музыкально-ритмические
упражнения
в
гимнастики:
основные различных
формах
физкультурнодвижения (бросание, катание, оздоровительной
работы
(утренняя
ловля,
ползанье,
лазанье, гимнастика,
физкультурные
занятия,
ходьба,
бег,
прыжки), подвижные игры, индивидуальная работа по
общеразвивающие
и развитию движений и другое), развивает
музыкально-ритмические
психофизические качества, координацию,
упражнения;
равновесие и ориентировку в пространстве.
• развивать психофизические Педагог побуждает детей совместно играть в
качества,
равновесие
и подвижные игры, действовать согласованно,
ориентировку в пространстве; реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
• поддерживать у детей двигательную деятельность, предупреждая
желание играть в подвижные утомление,
осуществляет
помощь
и
игры вместе с педагогом в страховку, поощряет стремление ребёнка
небольших подгруппах;
соблюдать правила личной гигиены и
• формировать интерес и проявлять культурно-гигиенические навыки.
положительное отношение к 1) Основная гимнастика (основные движения,
выполнению
физических общеразвивающие и строевые упражнения).
упражнений,
совместным • Основные движения:
двигательным действиям;
• бросание, катание, ловля: скатывание мяча
• укреплять здоровье детей по наклонной доске; прокатывание мяча
средствами
физического педагогу и друг другу двумя руками стоя и
воспитания,
формировать сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
культурно-гигиенические
воротца; остановка катящегося мяча; передача
навыки
и
навыки мячей друг другу стоя; бросание мяча от
самообслуживания, приобщая груди двумя руками, снизу, из-за головы;
к здоровому образу жизни.
бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным
способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном

направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 2030-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте (1015 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в
длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота
10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук
на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного
положения
стоя
и
сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного
положения
сидя
и
лежа,
поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
•
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает

детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом,
с
включением
музыкальноритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать,
как
зайчики,
помахать
крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и
элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения
туалета,
чистить
зубы,
пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

2.6. Список используемого Учебно – методического комплекта:
Образовательная
Используемая методическая литература
область
Социально –
1.
Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Организация деятельности
коммуникативное
центра игровой поддержки ребенка раннего возраста. — Волгоград;
развитие
Учитель, 2012.
2.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1-2 лет. – М.:ТЦ Сфера,
2013.
3.
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми 1-3 лет. – 2е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
4.
Тимофеичева И.В., Оськина О.Е. Развивающие игры-занятия для
детей раннего возраста. Под редакцией Воровщикова С.Г. — М.: УЦ
"Перспектива", 2010.
Познавательное
1.
Пилюгина Э.Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трех лет.
развитие
Развитие восприятия цвета, формы и величины. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2009.
2.
Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми
раннего возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
3.
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста
(1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.
4.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3 года :
[метод. пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей] /
Е.А. Янушко. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2018.
Речевое развитие
1.
Янушко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года). —
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
2.
Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1
– 3 лет. — М.: Эксмо, 2015.
Художественно –
1.
Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).
эстетическое развитие Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2006.
2.
Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2006.
3.
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и родителей. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2006.
Физическое развитие
1.
Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.- М.: МозаикаСинтез, 2005.
Для реализации Программы ДОУ отобраны следующие способы (технологии, приемы)
используемые в раннем возрасте от 2х до 3х лет:
*Здоровьесберегающие технологии
*Игровые технологии
*Технологии формирования сенсорных представлений
*Информационно-коммуникационные технологии
*«Говорящая» среда

2.7. Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и
групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников,
мероприятий и досугов;
- оформление памяток.

ПРИЛОЖЕНИЯ 2 (Папка «Взаимодействие с семьями воспитанников» хранится
у воспитателей)

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности ежедневной организации жизнедеятельности детей.
Основные формы работы:
Образовательная деятельность - Игровая беседа с элементами движений; Чтение;
Рассматривание; Игры; Интегративная детская деятельность; Контрольно
диагностическая деятельность; Игра экспериментирование, Исследовательская
деятельность; Конструирование; Экскурсии и др.
Образовательная деятельность в режимных моментах - Игра; Ситуативный
разговор; Беседа, Рассказ; Чтение; Игровая беседа. Проблемная ситуация;
Совместные действия; Наблюдение и др.
Самостоятельная деятельность детей - Во всех видах детской деятельности,
режимных моментов, Самостоятельные индивидуальные игры и упражнения;
Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе); Исследовательская
деятельность; Конструирование и др.
Взаимодействие с семьями и социальными партнерами - Проектная деятельность
(продуктивная деятельность и т.д ); Семейные фотовыставки ; Праздники;
Концерты, Конкурсы и др.
Совместная образовательная деятельность предполагает индивидуальную,
подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с
воспитанниками. Она строится на:
• субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
• диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
• продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
• партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др)
Совместная деятельность организуются как совместная интегративная
деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской
деятельности
• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и прочее);
• общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр);

• восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
• рассматривание картинок;
• двигательная активность;
Самостоятельная
деятельность
предполагает
свободную
деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми,
родителями) развивающей предметно-пространственной образовательной среды:
• обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам
• позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
• содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;
• позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
В группе раннего возраста созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
 Условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей);
 Условия для развития двигательной активности детей (физкультурный уголок);

Условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);
 Условия для воспитания экологической культуры (природный уголок и уголок
детского экспериментирования);
 Условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы)
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования обеспечивает
свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение
мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности,
санитарно – гигиеническим нормам. Групповая комната оснащена в соответствии с
принципами создания развивающей предметно-пространственной среды, которая
безопасна и психологически комфортна для детей и взрослых, ее содержание отвечает
требованиям реализуемой программы, учитывает возрастные и индивидуальные
особенности детей. Выделены центры социально-коммуникативного, физического,
речевого, познавательного, художественно эстетического развития детей. Игры,
пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в
разных видах детской активности, отвечают гигиеническим требованиям.
Раздевальная комната оборудована шкафами для верхней одежды детей. В группе
раннего возраста имеется спальное помещение, оборудованное стационарными

кроватями, расставленными с учетом требований СанПиНа; (количество спальных
мест соответствует списочному составу детей в группах). Дети обеспечены
индивидуальными постельными принадлежностями и полотенцами, предметами
личной гигиены. Туалетное и умывальное помещение оборудовано умывальными
раковинами для детей и персонала с подводкой горячей и холодной воды, унитазом,
промаркированными горшками. В умывальном помещении установлены вешалки с
индивидуальными ячейками для детских полотенец и предметов личной гигиены.
В соответствии с п.31.10. ФОП ДО в ДОУ созданы условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников:
Целевая группа

Условия,
обеспечивающие
комфортную работу

эмоциональное

благополучие/

Дети

Экран эмоций, зоны релаксации, возможность принести с собой
любимую игрушку, наличие в РППС семейных фотографий.

Педагогические работники

Наличие своего рабочего места и места для хранения личных вещей,
материалы и оборудования, необходимые для работы, проведение и
участие в методических мероприятиях, совместные выезды во вне
рабочее время на экскурсии и праздники, мероприятия для
сплочения коллектива, консультации психолога, психологические
тренинги – профилактика профессионального выгорания.

3.2. Организация режима пребывания детей в группе ДОУ
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей. В МБДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум. Предусмотрено использование вариативных
режимов пребывания ребенка в Образовательном учреждении: режимы дня на холодный и теплый
периоды года, щадящий режим дня, режим на время карантина, режим при температуре воздуха
ниже -15° и скорости ветра более 7 м/с; на время адаптации.
Организация жизни и деятельности детей в ДОУ планируется в соответствии с двумя частями,
требованиями СанПиН. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для группы раннего возраста в холодный и теплый
периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения ДОУ. Режим дня определяется с
учетом возрастных особенностей развития детей раннего возраста, положений нормативных актов,
потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время
приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные
процедуры) строго соблюдаются. Ежедневная организация жизни и деятельности детей раннего
дошкольного возраста: Риск возникновения стрессового состояния особенно велик в детстве при
нарушении условии для нормального физического развития. Ощущение физического здоровья, своих

физических возможностей и телесного благополучия способствует устойчивому чувству комфорта.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей учитывает их возрастные и индивидуальные
особенности и социальный заказ родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы
к организации всех видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим
требованиям к устройству, содержанию и организации ежедневной организации жизни и
деятельности детей работы дошкольных образовательных учреждений. Особенности и требования к
организации режима дня Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные
организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и (или) медицинскими
работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при
наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные
организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей
(временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их
госпитализации в лечебно профилактическую организацию с информированием родителей. После
перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и
праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта
с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствует возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3
лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Особенности организации и проведения
прогулки с детьми группы раннего возраста: Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3
часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Организуются прогулки 2 раза в
день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
Организация детского сна. Основными условиями полноценного детского сна в
образовательном учреждении являются: - спальная комната в любое время года перед сном детей
хорошо проветривается; - в момент укладывания детей фрамуги закрываются; но когда все дети
улягутся, они хорошо укрыты одеялами, фрамуга открывается снова; - воспитатель подходит к
каждому ребенку и тихо шепчет только для него предназначенное ласковое слово; нежно
поглаживает едва касаясь волос, бровей, головы ребенка, его лба, рук, плеч. Для детей до 3 лет
дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр. Детей с трудным засыпанием и чутким
сном рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними. Организация питания детей
Психологический комфорт детей во время их пребывания в образовательном учреждении во многом
зависит от того, как в нем организовано питание. Здесь важно все: качество предлагаемых детям
блюд, их соответствие потребностям растущего организма, разнообразие меню и сама процедура
приема пищи. График питания детей составляется в соответствии с гигиеническими требованиями.
Ребенок ест без принуждения. Все режимные моменты действуют благоприятно в комплексе:
движение, сон, питание, закаливание. Особенности организации и проведения образовательной
деятельности с детьми группы раннего возраста: Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет
длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10
мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня
(по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во
время прогулки.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА,
ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Создание условий
для двигательной
активности
1.Режим дня.
2.Занятие.
3.Оборудовани
спортивного уголка
в группе.
4.Оборудование
музыкально –
спортивного зала.
5.Индивидуальный
режим пробуждения
после сна (ленивая
гимнастика).
6.Утренняя
гимнастика
(старший возраст на
воздухе, младший в
зале под
музыкальное
сопровождение).
7.Соблюдение
температурного
режима в группе.
8.Прием детей на
улице.
9.Физкультура на
улице.
10.Подвижные
игры.
11.Физкультурные
минутки.
12.Физкультурные
досуги.
13.Дыхательная и
корригирующая
гимнастика.
14.Оздоровительны
й бег.
15.Двигательная
активность на
прогулке.

Организаци
я
рациональн
ого питания
1.Соки.
2.Введение
овощей и
фруктов в
обед и
полдник.
3.Питьевой
режим.

Диагностика

Система закаливания
В
Специально повседневной организованн
жизни
ая
1.Диагностика 1.Утренний
1.Полоскание
уровня
прием детей на рта.
физического
свежем
2.Соки.
развития.
воздухе.
3.Фрукты.
2.Утренняя
4.Глубокое
2.Диспансериз гимнастика
умывание
ация детей
(оздоровительн прохладной
детской
ый бег).
водой.
поликлиникой 3.Облегченная 5.Босохожден
.
форма одежды. ие.
4.Ходьба
6.Облегченная
3.Обследован босиком до и
одежда (на
ие логопедом. после сна.
прогулках, в
5.Воздушные
группе, на
ванны.
занятиях по
6.Солнечные
физической
ванны.
культуре).
7.Глубокое
7.Витаминные
умывание.
салаты.

РЕЖИМ ДНЯ

Холодный период года

Группа детей от 2 до 3 лет
(ранний возраст).
№

Вид деятельности

Время

Длительность

1

Прием детей (осмотр, термометрия, опрос
родителей), игры

7.00-8.00

60 мин

2

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

10мин

3

Подготовка к завтраку.

8.10-8.40

10 мин

Завтрак.
4

Активное бодрствование детей

20 мин
8.40- 9.00

20 мин

(игры, предметная деятельность и др.)
5

Образовательная деятельность*

9.00-9.10

10 мин

6

Динамическая пауза, игры

9.10-9.20

10 мин

7

Образовательная деятельность*

9.20-9.30

10 мин

8

Активное бодрствование

9.30-10.00

30 мин

10.00-11.00

60 мин

11.00-11.50

50 мин

(игры, физкультурные минутки)
9

Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, наблюдения)
Возвращение с прогулки

10

Подготовка к обеду.
Обед

11

Подготовка к дневному сну,
сон,
постепенный подъем, ленивая гимнастика,
гигиенические процедуры

11.50-15.00

190 мин

12

Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность детей,

15.00-15.30

30 мин

15.30 -16.30

30 мин

13

30 мин

Чтение художественной литературы
14

Подготовка к прогулке, прогулка уход
детей домой

16.30-17.30

60 мин

* Образовательная деятельность (занятие) — это занимательное и интересное для детей дело, которое их
развивает. Оно может быть в виде образовательных и проблемно-обучающих ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, творческих и исследовательских проектов и так далее.

№
1.

РЕЖИМ ДНЯ
Теплый период года
Группа детей от 2 до 3 лет
(ранний возраст)
Вид деятельности
Время
Прием детей, осмотр,
7.00-8.00
самостоятельная деятельность,
игры

Длительность
60 мин

2.

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

10 мин

3.

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.10-8.40

30 мин

4.

Самостоятельная деятельность,
игры.
Организованная деятельность.

8.40 - 9.00

20 мин

9.00-9.10

10 мин

Подготовка к прогулке, Прогулка
Игры, наблюдения, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность детей. Витаминный
час.
Воздушные и солнечные процедуры,
хождение босиком по траве и песку.
Игры, самостоятельная
деятельность детей.
Возвращение с прогулки, водные
процедуры (мытье рук, умывание)

9.10-10.10.

60 мин

10.10 - 11.00.

50 мин

11.00 - 11.30.

30 мин

11.30 - 12.00.
12.00 -15.00.
15.00 - 15.20

30 мин
180 мин
20 мин

15.20 -15.40
15.40 – 15.50

20 мин
10 мин

15.50-16.05.
16.05-17.30.

15 мин
85 мин

5.
6.

7.

8.
9.
10.
11.

12.
13.
14.
15.

Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем, игры,
самостоятельная деятельность
детей, подготовка к полднику.
Полдник.
Чтение художественной
литературы.
Подготовка к прогулке.
Вечерняя прогулка, игры,
индивидуальная работа с детьми.
Уход домой.

Учебный план
образовательной деятельности с детьми групп от 1 до 3 лет (общеразвивающей
направленности)
на 2025 – 2026 учебный год
Образовательные
области

Художественно –
эстетическое
развитие

Познавательное
развитие
(реализуется в
совместной
деятельности
взрослого и детей, а
также в
самостоятельной
деятельности
детей)
Речевое развитие
(понимание речи
взрослого, слушание
и понимание стихов,
активная речь)
Физическое
развитие

Вид деятельности
детей раздел
программы

Количество
образовательных
ситуаций (ОД) в
неделю

Количество
образовательных
ситуаций (ОД) в
месяц
год

Обязательная часть
Конструирование
1 раз в две недели
(чередуются)
Рисование
1 раз в две недели
(чередуются)
Лепка
1 раз в две недели
(чередуются)
Аппликация
1 раз в две недели
(чередуются)
Музыкальная
2
деятельность
Математическое и
1
сенсорное развитие
Окружающий мир
1 раз в две недели
(чередуются)
Экспериментирование с
1 раз в две недели
материалами и
(чередуются)
веществами

Развитие речи
Чтение художественной
литературы

1
1

2

18

2

18

2

18

2

18

8

72

4

36

2

18

2

18

4
4

36
36

Физическое развитие
2
8
Двигательная
активность
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимальный объем образовательной
10
40
нагрузки

72

Формы организации
образовательного
процесса

ОО «Социально –
коммуникативное
развитие» проводится
в совместной
деятельности
взрослого с детьми
через интеграцию
образовательной
деятельности, а
также в
самостоятельной
деятельности детей
Беседа, загадка,
разговор
Мастерская
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Экспериментирование и
наблюдение
Игра
Решение ситуативных
задач
Работа в книжном
уголке

360

Занятия проводятся в первую половину дня. Длительность занятий – 10 минут.
Предметная деятельность: ест ложкой, пьет из кружки и другие орудийно – предметные действия.
Игровая деятельность: игры с дидактическими игрушками и другие сюжетно – отобразительные игры.
Самообслуживание и элементарные трудовые действия: убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и тд.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Фамилия
Имя
Отчество
Валеева
Елена
Викторовна

Должность

Образование

Категория

воспитатель

Среднее
специальное

-

Стаж работы в
дошкольном
учреждении

2 года

Свалова Аксана
Егоровна

Бушинская
Анастасия
Георгиевна

воспитатель

Среднее
специальное

-

1 год

воспитатель

Среднее
специальное

-

1 год

Зобнина
Надежда
Викторовна

Младший
воспитатель

Среднее

Бушинская
Наталья
Геннадьевна

Младший
воспитатель

Среднее

-

Надырова
Альбина
Закиевна

Музыкальный
руководитель

Высшее

Высшая
квалификационная
категория

-

4 года

1 год

32 года

3.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ ПРАЗДНИКОВ, СОБЫТИЙ,
КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ И СПОРТИВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
Программа предусматривает организацию культурно – досуговой деятельности детей,
задачами которой является: организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки,
развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практик; создание
условий для творческого взаимодействия детей и взрослых; обогащение личного опыта детей
разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания
различных образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах
культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Различные досуги проводятся по планам: инструктора по физической культуре, музыкального
руководителя, воспитателей.
Также проводятся праздники, предусмотренные программой МБДОУ.
Традиции группы:
1. «Отмечаем день рождения». Цель: развитие способности к сопереживанию радостных
событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.
2. «Семейная мастерская». Цель: приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с
целью установления доброжелательной атмосферы в семье и расширение знаний детей о своих
близких.
3. «Коллекционирование» (посильная помощь в предоставлении тех или иных тематических
атрибутов). Цель: формирование интереса и активного участия родителей в жизни группы; развитие
ППРС.

4. «Совместные праздники» (помощь в украшении группы, изготовление тематических
поделок). Цель: формирование общих традиций и позитивного оценивания жизнедеятельности детей
в группе

3.4. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
Вид помещения
Спальное помещение:
Дневной сон.
Игровая деятельность.
Гимнастика после сна.
Групповая комната:
Социально коммуникативное
развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно эстетическое
развитие

Раздевальная комната:
Информационно просветительская
работа с родителями.

Оснащение
Сохранение и укрепление здоровья детей. Безопасность.
Спальная мебель.
  Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики.
Образование, развитие детей
  Детская мебель для практической деятельности.
Центр познания.
  Центр художественно-эстетического развития.
Центр речевого развития.
Центр познавательного развития.
Центр физического развития и здоровья.
  Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр
«Семья», «Больница».
Конструкторы различных видов.
Мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
 Различные виды театров.
Дидактические материалы по сенсорике.
Муляжи овощей и фруктов.
Магнитофон, аудиозаписи, флешки.
Телевизор.
Информационно
просветительская
работа
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
  Наглядно-информационный материал для родителей.
Физкультурный уголок.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
 Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы»;
 Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр воды и песка», «Лаборатория»,
«Центр социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО деятельности»;
 Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр ряженья», «Центр
музыки», «Центр театра», «Центр игры».
Центр
«Спортивный
уголок»

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

-Оборудование для ходьбы, бега, равновесия,
прыжков, катания, бросания, ловли, ползания
и лазания
- Атрибуты к подвижным играм: мячи,
скакалки, обручи, кегли, разнофактурные
дорожки, ленточки, мешочки с песком,
маски для игр
- Нетрадиционное физкультурное
оборудование
- Альбомы для рассматривания на

Центр «Уголок
природы»

Расширение
познавательного опыта, его
использование в трудовой
деятельности

Центр «Уголок
развивающих
игр»

Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

Центр
«Конструктивной
деятельности»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Расширение
познавательного опыта

Центр «Воды и
песка»

Расширение
познавательного опыта, его
использование в
повседневной деятельности

Центр «Уголок
для сюжетно
ролевых игр»

Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта

спортивную тематику
- Картотека народных игр с речевым
сопровождением
- Картотека подвижных игр
- Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
- Наборы картинок, альбомы
- Материал для проведения элементарных
опытов
- Обучающие и дидактические игры по
экологии
- Инвентарь для трудовой деятельности
- Природный и бросовый материал
-Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
-Развивающие, дидактические игры
-Настольно-печатные игры: пазлы,
геометрические формы, профессии, мозаики,
разрезные картинки и др.
-Материалы для детского
экспериментирования
-Дидактический материал по темам: «Зима
Весна. Лето. Осень»
-Разнообразные конструкторы с различными
способами соединения, мозаики, разрезные
картинки и др
- открытые стеллажи для хранения
материалов
- ковер на пол
Материалы - Фигурки животных
-Напольный и настольный строительный
материал
- Кубики пластмассовые, конусы, цилиндры,
кирпичики, и т.д
использование в повседневной деятельности
-Конструктор «LEGO»
-Транспортные игрушки
Оборудование для игр с водой и песком
Емкости с водой и песком Материалы и
приборы для демонстрации детского
экспериментирования (магниты, очки, лупы
и пр.), Оборудование для игр с водой и
песком, Демонстрационный и раздаточный
материал
Для игры в семью:
- Куклы младенцы и аксессуары для них
(одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
- Куклы в одежде (мальчик и девочка)
- Кукольная мебель, соразмерная росту
ребенка: столик со стульями, плита,
холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
дополнительно: кукольная мягкая мебель
(диванчик или кресло)
- Коляски
- Одежда для кукол

Центр «Уголок
творчества»

Центр «Книжный
уголок»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать»
нужную информацию.

Центр «Уголок
для
театрализованных
игр»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх - драматизациях

Центр
«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих
способностей в
самостоятельно
ритмической деятельности

- Кукольная посуда (кастрюли и сковородки,
тарелки, чашки, ложки и прочее),
игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
«Доктор», «Парикмахер»
Бумага разного формата, формы, тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона Бросовый
материал (фольга, элементы упаковок и др)
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Тематические выставки Различные виды
театров (настольный, пальчиковый,
плоскостной, кукольный театр) Маски
животных Элементы костюмов, костюмы
животных Предметы для декораций Ширмы
Телевизор Портативная колонка, флешкарта
с набором аудиозаписей Музыкальные
игрушки Игрушки-самоделки Музыкальнодидактические игры и пособия